МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

544 г. до н.э. ГЕРАКЛИТ ЭФЕССКИЙ – древнегреческий философ. При всей своей вере в изменения допускает нечто вечное - огонь, который никогда не умирает. Мир всегда был, есть, и будет, вечен живым огнем. Но огонь меняется и его постоянство является постоянством процесса. Огонь - благородное начало, вода – низменное. Все подобно пламени в костре рождается благодаря чей-либо смерти.

Те изменения, которые происходят в направлении: земля - вода - воздух - огонь, называются Гераклитом путем вверх, а те изменения, которые идут в обратном порядке, - путем вниз.

Гераклит высказал мысль о переходе явлений в свою противоположность: "Одно и то же в нас - живое и мертвое, бодрствующее и спящее, молодое и старое. Ведь это, изменившись, есть то, и обратно, то, изменившись, есть это"; "Холодное теплеет, теплое холодеет, влажное высыхает, сухое увлажняется". "Враждующееся соединяется, из расходящихся.- прекраснейшая гармония, и все происходит через борьбу".

Всякое явление для Гераклита составлено из противоположных начал. Эти противоположности находятся в состоянии борьбы: "Война есть отец всего и мать всего; одним она определила быть богами, другим людьми; одних она сделала рабами, других свободными". "Следует знать, что война всеобща, и правда - борьба, и все происходит через борьбу и по необходимости".

Презрение к человечеству заставляет его думать, что только сила может принудить людей действовать в соответствии с их собственным благом.
"Всякое животное направляется к корму бичём", "Ослы золоту предпочли бы солому".

Ему приписывают слова: "Всё течёт, всё изменяется". Подлинные его слова следующие: "В одну и ту же реку нельзя войти дважды".

Признавая главной характеристикой мира борьбу противоположностей, Гераклит одновременно полагает, что противоположности, переходя друг в друга, сохраняют общую для обеих тождественную основу, т.е. он выдвигает идею о тождестве противоположностей. Выступая против тех, кто не понимает единства противоположностей, он пишет: "Они не понимают, как расходящееся согласуется с собой. Оно есть возвращающаяся к себе гармония подобно тому, как наблюдается у лука и лиры".

Закон бытия у Гераклита - "всеобщий логос", который лежит в основе борьбы противоположностей, их единства и тождества.

Постоянный процесс изменения, процесс движения, а также переход противоположностей друг в друга связаны с относительностью качеств вещей. Так, Гераклит приводит примеры, когда морская вода может выступать и как чистейшая, и как грязнейшая: "Для рыб она питательна и спасительна, людям же негодна для питья и пагубна".

Гераклит в своем трактате отводит большое место вопросам познания. По его мнению, истинную природу вещей нельзя познать простым накоплением знаний. Познание осуществляется через чувства, но последние не могут дать истинного знания, которое приобретается только мышлением. Чувства и разум в познании тесно связаны: "Я предпочитаю то, что можно увидеть, услышать и изучить". "Плохие свидетели глаза и уши у людей, которые имеют грубые души".

Гераклит презирает страсти, которые отвлекают людей от их главной цели. Его вера в борьбу связана с этой теорией: в борьбе противоположности сливаются, чтобы породить движение, которое и есть гармония. В мире существует единство, но достигается оно в результате различия.

Гераклит создал доктрину вечного потока и наука не может ее опровергнуть

 

399 г. до н.э. СОКРАТ  - древнегреческий философ.

Сократа характеризует философская деятельность, выражавшаяся в основном в изложении своих учений в форме беседы.

Сократ не признает проблем, характерных для философов тех времен: о природе, ее первоначале, о мироздании и т.п. Философия должна заниматься не рассмотрением природы, а человеком, его нравственными качествами и сущностью знания. Вопросы этики - вот главное, чем должна заниматься философия, и это являлось главным предметом бесед Сократа. При этом для обоснования своих взглядов он пользуется разработанным им методом, вошедшим в историю философии под названием сократического, а именно - диалектика, искусство диалектического спора.

Диалектика - метод, посредством которого представляются и развиваются, обосновываются этические понятия. Для Сократа философия - это рассмотрение конкретного нравственного явления в процессе которого мы приходим к определению того, что представляет это явление, т.е. к определению его сущности.

Сократ впервые стал использовать индуктивный метод доказательства, использование диалога для достижения истины.  Пытался вызвать у человека стремление к истине Известно изречение Сократа: "Я знаю, что ничего не знаю.

Метод Сократа направлен на то, чтобы посредством выявления разных противоречий в рассуждениях собеседников отсеять все несущественное и показать подлинную природу рассматриваемого, прежде всего нравственного, явления. Нравственным же человек может быть только тогда, когда знает, что такое добродетель.

Знание - предпосылка нравственного. Подлинная нравственность - это познание блага. "Того, кто познал хорошее и плохое, ничто уже не заставит поступать иначе, чем велит знание, и разум достаточно силен, чтобы помочь человеку".

Таким образом, в этике Сократа четко выявляется рационалистическая линия: добродетель - это знание, дурное - это незнание. Основные добродетели для Сократа - это сдержанность, мужество, справедливость.

 

370/360 г. до н. э. ДЕМОКРИТ — древнегреческий философ, создатель законченной системы атомистического материализма. Душу трактовал как совокупность наиболее подвижных атомов огня, которые могут вызывать движения в теле и рассеиваются после его смерти. Процессы восприятия, по его мнению, обусловлены попаданием в душу отделяющихся от предметов тонких пленок, которые субъективно предстают как образы этих предметов. В качестве цели человеческой жизни рассматривал достижение спокойного расположения духа, который не возмущается страстями.

 

348 г. до н.э. ПЛАТОН – древнегреческий психолог и философ. Он впервые выделил этапы в процессе познания, открыв роль внутренней речи и активность мышления. Он также впервые представил душу как определенную структуру, которая испытывает давление противоположных тенденций, конфликтующих мотивов, диктуемым вожделеющей и страстной душой, которые не всегда возможно примирить при помощи разума. Эта идея Платона о внутреннем конфликте души станет особенно актуальной в психоанализе. Процесс мышления Платоном понимается как припоминание того, что душа знала в своей космической жизни, но забыла при вселении в тело.  Так как понятие неизменно, то и идея или душа, с точки зрения Платона, постоянна, неизменна и бессмертна. Не менее важным для Платона являлась и связь души с этикой, так как он считал, что душа человека отличается тем, что она является хранительницей его нравственности. Платон считал, что поведение должно побуждаться и направляться разумом, а не чувствами и выступал против Демокрита и его теории детерминизма, утверждая возможность свободы человека, свободы его разумного поведения. Платон считал, что душа состоит из трех частей – вожделеющей, страстной и разумной. Он разработал этический критерий, по которому делил душу на части, так как вожделеющая и страстная души должны подчиняться разумной, которая одна может сделать поведение нравственным. В своих диалогах Платон уподобляет душу колеснице, запряженной двумя конями. Черный конь- вожделеющая душа, не слушает приказов и нуждается в постоянной узде, так как он стремится перевернуть колесницу, сбросить ее в пропасть. Белый конь, благородный (страстная душа), хотя и старается идти своей дорогой, но также не всегда слушается возницу и нуждается в постоянном присмотре. И, наконец, разумную часть души он отождествляет с возницей, который ищет правильный путь и направляет по нему колесницу, управляя движением коней. В описании души Платон придерживается четких, черно-белых критериев, доказывая, что есть как бы плохие и хорошие части души, причем разумная часть для него является однозначно хорошей, в то время как вожделеющая и страстная - плохими, более низкими частями.

 

322 г. до н.э. АРИСТОТЕЛЬ - древнегреческий философ, создатель психологической системы, интегрировавшей достижения античной мысли и ставшей на столетия основополагающей для различных направлений в понимании душевной деятельности. Принципы и главные понятия этой системы изложены в трактате "О душе", ее важные положения содержатся в других сочинениях Аристотеля ("Этика", "Риторика", "Метафизика", "История животных"). Аристотель учил, что душу от живого тела отделить нельзя, поскольку она является его формой, способом его организации. Будучи принципом жизни и развития, душа не может делиться на части, но проявляется в виде нескольких функций (способностей) или деятельностей, образующих особый генетический ряд. Вегетативная ("питающая") функция души специфична для растений, чувствующая и движущая функции - для животных, разумная - для человека. Высшие функции возникают на основе низших, поэтому функции души представляют собой уровни ее эволюции. Аристотелю принадлежит разделение органов чувств на пять разрядов. Наряду с передающими отдельные чувственные качества вещей органами (зрения, слуха и др.) он выделял "общее чувствилище", которое позволяет воспринимать единые для многих объектов свойства (величину, число). Аристотель отграничил область представлений ("фантазии") от восприятий, считая ее посредником между чувственным и рациональным знанием. Образы "фантазии" служат предпосылкой мышления. Объясняя процессы памяти, Аристотель развил понятие об ассоциациях по сходству, смежности и контрасту и телесном механизме этих ассоциаций. Движущей силой поведения было признано стремление, выражающее внутреннюю активность организма и сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Действия, повлекшие за собой удовольствие, организм стремится вновь воспроизвести, в силу чего это чувство выступает как фактор научения. Каждой ситуации соответствует определенная (правильная) аффективная реакция, связанная с поступком. Человек поступает дурно, когда эта реакция является либо избыточной, либо недостаточной. Оптимальный способ поведения (и аффективного реагирования) необходимо вырабатывать опытом, изучением других и самого себя. Благодаря поступкам формируется характер. При объяснении процесса познания Аристотель выдвинул понятие об особой форме интеллектуальной активности человека, обозначенной им термином "нус" (разум). Эта форма в качестве творческой активности, ведущей к общим понятиям, была противопоставлена всем остальным и истолкована как то, что, завися от тела, привносится в психофизическую организацию человека извне в виде "божественного разума". Аристотель принадлежит разграничение двух видов разума: теоретического и практического. Последний представляет собой особый тип мышления, поскольку служит эффективной регуляции реальных действий, а не только приобретению знаний. Аристотель применял генетический и объективный методы при изучении специфических психических и этических признаков поведения.

 

270 г. до н.э. ЭПИКУР — древнегреческий философ, последователь атомистического учения Демокрита. Допускал возможность самопроизвольного отклонения атомов, которую клал в основу своего учения о душе и свободой воле. Разработал метод борьбы с неприятными аффектами, например, со страхом, при опоре на теоретическое познание мира.

 

204 ПЛОТИН – греческий философ. Признается основателем неоплатонизма, течения, в основу которого легли требования согласовать платонизм с аристотелизмом, принцип единства духовного начала.

Сначала Плотин преподавал устно и только в зрелом возрасте стал записывать свои мысли.

Согласно Плотину, структура бытия выступает в следующем виде: оно является иерархией трех субстанций - Единого, Ума и Души. Единому принадлежит высшее место. Понятие Единого - главное в системе Плотина. Единое - это первосущее, оно лишено границ и формы, лишено также и каких-либо определений, стоит над любым существованием и мышлением.

Плотин считает, что Единое можно познать особым сосредоточением - созерцанием познаваемого объекта.

Ум - это вторая субстанция в иерархии Плотина. Он возникает из Единого, когда оно переливается через край и переступает через свою границу. Таким образом, возникает второе бытие, но при этом Единое остается Единым, не лишаясь своей полноты. Третья субстанция возникает из Ума. Эта субстанция - Душа. «Поскольку он (Ум) совершенен, он должен рождать, ибо такая полнота силы не может оставаться бесплодной». Душа согласно Плотину, производит «все живые существа, вдохнув в них жизнь - тех, которых питает земля и море, и тех, что в воздухе, и божественные звезды в небе, и она же произвела Солнце и великое небо которое она устроила и украсила». Все отдельные души возникают из Души как божественного начала. Душа постоянно остается неделимой и находится во всех частях. Рассматривая вопрос об образовании мира Плотин говорит о материи которую понимает как некий субстрат, лишенный каких-либо качеств, как нечто неопределенное. Она лишена формы, красоты, а потому есть злое начало.

Душа человека, находится как в связи с Душой божественной, так и с чувственным миром. Для Плотина цель земной жизни состоит в том, чтобы отрешиться от телесности и возвратиться к первоначальной жизни - к жизни, когда она была тесно связанно Умом и созерцала идеи. Путем к этому должно стать совершенство нравственной жизни. Души тех людей, которые сумели отрешиться от всего чувственного, после смерти тела становятся божественными.

 

354 АВГУСТИН БЛАЖЕННЫЙ - средневековый философ, виднейший представитель западных "отцов церкви", религиозный мыслитель. В центре его учения находится идея о духовной активности личности, воля которой управляет как телесными, так и психическими процессами (ощущением, памятью, мышлением и др.); физиологический субстрат этих процессов (органы чувств и мозг) используется личностью в качестве орудия познания. Всё истинное знание изначально заложено в душе, которая живет и движется в боге. Оно не приобретается, а извлекается из нее благодаря направленности воли на реализацию внутренних потенций субъекта. Обращаясь к себе, душа познает с предельной достоверностью как собственную деятельность, так и ее незримые продукты. В соответствии с этим представлением складывалось понятие о внутреннем опыте как о непогрешимом способе познания, обладающем высшей достоверностью, отличном от опыта (чувственного и рационального) познания внешних объектов; культивировалась интровертивная установка - человек должен оставаться наедине с собой, чтобы устремиться к всевышнему.

 

1596 Рене ДЕКАРТ - французский философ, математик, физик, физиолог. Определил новые понятия:

тело – автомат – система, организованная по законам механики. душа – упорядочивание автомата–системы.

Работа внутренних органов и поведение организма нуждается только во внешних толчках и соответствующей материальной конструкции.

Для Декарта материя является предметом изучения  метафизики, а материя - предметом изучения физики.

Материя - такая субстанция, которая делится до бесконечности. В то же время Декарт не признавал атомов, для него не существовало и пустоты. Декарт своим учением заложил основы дуализма - противопоставления двух субстанций: мышления и материи.  Он признает, что мышление и материя не зависят друг от друга. Субстанция - это такая вещь, которая для своего существования не нуждается ни в чем, а только в самой себе.

Поэтому Декарт приходил к выводу, что совершенной субстанцией является только Бог, который для него - лишь гарант истинности познания; По Декарту, Бог не способен обманывать человека, как это случается сплошь и рядом в жизни. Декарт придерживался принципа гносеологического оптимизма, согласно которому возможности познания безграничны. Основной акциденцией материи является, по Декарту, протяжение, распространенность. Хотя у материи есть и другие свойства, все они выступают производными по отношению к распространенности, поэтому все можно свести к этому понятию. Тесно связана с проблемой протяженности вещей и проблема движения, источник которого Декарт видит вне материи, тел. Если приведенное в движение тело движется, то его может привести в состояние покоя нечто такое, что находится вне поля. Это была четко механистическая позиция. Механика для Декарта выступала как важнейшая конкретизация "всеобщей математики". В своей физике Декарт развивает концепцию механистического детерминизма, которая нашла выражение в создании космогонистической гипотезы. Эта гипотеза содержала в себе, прежде всего, эволюционистскую концепцию мира. Декарт писал, что материальные вещи легче познать, видя их постепенное возникновение, чем, рассматривая их как совершенно готовые. В этой гипотезе Декарта роль Бога состояла лишь в создании материи и придании ей первоначального толчка, в результате которого возникает хаотическое движение. Ликвидация этого хаотического движения и образование Солнечной системы происходят уже по законам механики - вихреобразных движений. Рационализм Декарта проявлялся также в рассмотрении человека как разумного существа, которого отличают прежде всего целесообразная деятельность и речь. Решая психофизиологическую проблему соотношения духовного и телесного, Декарт признавал независимость первого от второго. Для Декарта мыслительное, интеллектуальное является единственно истинным, начальным и преобладающим. Однако Декарт все не признает, что материальная и духовная субстанции могут повлиять на направление течения процессов в противоположной субстанции. Более того, Декарт пытался определить центр сосредоточения этой связи чисто механически, а именно: в шишковидной железе мозга. Декарт признавал существование у человека врожденных идей, которые характеризуются независимостью от внешних предметов, ясностью, отчетливостью, простотой. Высшим врожденным понятием выступает понятие Бога. Кроме врожденных понятий существуют и врожденные аксиомы, как, например: "две величины, равные третьей, равны между собой". К врожденным Декарт относил также и логические законы. Познание, по Декарту, освещено светом разума, а  заблуждение возникает вследствие того, что человек обладает свободной волей, которая представляет собой иррациональное начало в человеке. Ввел понятие «страсть» или «аффект» – эмоциональное состояние + ощущения + представления.

 

1632 Джон ЛОКК — английский философ, психолог, педагог, создатель основ эмпирической психологии. Развивал положение о происхождении всего психологического содержания из индивидуального опыта. В соответствии с этим выдвинул тезис о том, что душа является „чистой доской“, письмена на которой пишутся опытом. Выделял две формы опыта: внешний опыт, в котором представлены ощущения внешнего мира, и внутренний опыт, где представлены идеи, т.е. результаты познания деятельности собственного разума. При этом образование сложных, или составных, идей может идти двумя путями: либо при помощи операций ума, таких как сравнение, абстрагирование и обобщение, в результате чего формируются понятия, либо достаточно случайно, при объединении идей посредством ассоциаций, что приводит к образованию, например, предрассудков или страхов.

Большое значение Локк отдавал дисциплине: ребёнка надо наказывать только за ложь, богохульство и упрямство. Наказывать можно любым способом, но пороть должен не родитель и не воспитатель, а наниматель.

Локк был убежден в целесообразности социальной (сословной) детерминации школьного образования. Он оправдывал различные типы обучения: полноценное воспитание джентльменов и ограниченное воспитанием трудолюбия и религиозности неимущих. Локк расширил границы сфер знаний, которые должен изучать джентльмен (бухгалтерия, счетоводство...), указал на необходимость преподавания навыков соц. поведения - "хорошие манеры и знание света". Обучение, по Локку - это процесс формирования общественных и нравственных устоев личности.

Локк считал, что физ. труд - различные виды ремесленных и сельскохозяйственных работ - снимает усталость от учебных занятий, укрепляет здоровье.

Локк рекомендовал показывать детям на наглядных примерах, как им поступать и чего следует избегать.

Основные работы: "Мысли о воспитании", "Об управлении разумом".

 

1632 Бенедикт СПИНОЗА - нидерландский философ. Предложил решение психофизической проблемы на основе материалистического монизма, когда мышление и протяжение были рассмотрены как атрибуты одной и той же субстанции. Разработал учение об аффектах, где они рассматривались как психические процессы, реализация которых или увеличивает, или уменьшает способность тела к действию.

 

1646  Готфрид Вильгельм ЛЕЙБНИЦ – немецкий математик, физик и философ. Считал, что в душе существует известное предрасположение, благодаря которому в дальнейшем из нее могут быть извлечены  неопытные истины. Произвел разделение психических явлений на уровне сознания. При отсутствии сознания, считал, что непрерывно продолжается незаметная деятельность психических сил.

Является родоначальником учения о психической причинности.

 

1685 Джордж БЕРКЛИ - английский философ, священник, психолог. Выступал с критикой понятий материи, как вещественной основе тел. В основе понятия материи лежит допущение, что мы можем образовать отвлеченную идею общего для всех явлений общего понятия вещества. У людей не может быть чувственного восприятия материи, как таковой, т.к. восприятие каждой вещи разлагается без остатка на восприятие суммы отдельных ощущений или идей, из которых состоит каждая вещь. Тогда получается, что материя распадается на целый ряд неопределенностей, которые сами по себе ни на что воздействовать не могу. Получается, что: "Быть - значит быть в восприятии". То, что мы считаем материальными объектами, должно иметь скачкообразное бытие: внезапно возникнув в момент восприятия, они тут же исчезали бы, как только выпадали бы из поля зрения воспринимающих субъектов. Но Б. утверждал, что при постоянном бдении бога, вызывающего в нас идеи, все на свете существует постоянно.
Он доказывал, что мы воспринимаем лишь свойства вещей, т.е. то, как они воздействуют на наши органы чувств. Но мы не схватываем сути самой вещи. Чувственные впечатления - это феномены психики. При этом Б. говорит об относительности наших восприятий и состояния.

 

1705 Дейвид ГАРТЛИ  — английский врач и психолог, создатель первой оформленной системы ассоциативной психологии. Стремясь установить точные законы психических процессов для управления поведением людей, Гартли пытался применить для этого принципы физики Ньютона. Согласно Гартли, вибрации внешнего эфира вызывают соответствующие вибрации в органах чувств, мозге и мышцах; последние находятся в отношении параллельности к порядку и связи психических явлений, от элементарных чувствований до мышления и воли. Следуя учению Локка, Гартли впервые превратил механизм ассоциации в универсальный принцип объяснения психической деятельности. По Гартли, психический мир человека складывается постепенно в результате усложнения 'первичных элементов' (чувствований) посредством их ассоциации. Побудительные силы развития - удовольствие и страдание. Сходным образом Гартли объяснял формирование общих понятий: они возникают из единичных путем постепенного отделения от ассоциации, остающейся неизменной, всего случайного и несущественного; совокупность постоянных признаков удерживается как целое благодаря слову, выступающему в качестве фактора обобщения. Несмотря на механистичность, учение Гартли было крупным шагом вперед на пути материалистического понимания психики.

В своем труде “Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях” Гартли доказывал, что психический мир человека складывается постепенно в результате усложнения первичных сенсорных элементов посредством их ассоциаций (т. е. в силу смежности этих элементов во времени и частоты повторений их сочетаний). Что касается общих понятий, то они возникают, когда от прочной ассоциации, неизменной в различных условиях, отпадает все случайное и несущественное. Совокупность этих постоянных связей удерживается благодаря слову, которое выступает как фактор обобщения.

Наряду с познавательной функцией слово исполняет также и волевую. Так, у ребенка связь между словом и поступком сначала устанавливают взрослые, а затем он совершает этот поступок по собственной воле. При этом организацию поведения регулируют две мотивационные силы: удовольствие и страдание. По законам ассоциации они соединяются с различными объектами. Задача воспитания как раз и сводится к закреплению у людей таких связей, которые бы отвращали от безнравственных дел и доставляли удовольствие от совершения нравственных, социально ценных поступков. Соответственно, чем эти связи прочнее, тем больше шансов у человека стать нравственной добродетельной личностью, а у общества в целом—сделаться более совершенным.

1711 Дэвид ЮМ – английский философ, историк, психолог. Психологический механизм, вызывающий убеждение людей в объективном существовании причинности, основан, по Юму, на восприятии регулярного появления и следования во времени события В после пространственно смежного с ним события А; эти факты принимаются за свидетельство необходимого порождения данного следствия причиной; но это — ошибка, и она перерастает в устойчивую ассоциацию ожидания, в привычку и, наконец, в «веру», что в будущем всякое появление А повлечёт за собой появление B. Если, по Юму, в науках о природе убеждение в существовании причинности основано на внетеоретической вере, то в области наук о психических явлениях каузальность бесспорна, ибо она действует как порождение идей впечатлениями и как механизм ассоциирования. Согласно Юму, каузальность сохраняется в тех науках, которые удаётся превратить в ветвь психологии. Эстетика Юма сводилась к психологии художественного восприятия; прекрасное он преимущественно толковал как эмоциональную реакцию субъекта на факт практической целесообразности объекта.

 

1776 Иоган Фридрих ГЕРБАРТ – немецкий психолог и педагог. Огромное значение для развития объективной психологии и для проникновения в нее математических способов обработки полученных данных имела идея Гербарта о динамике представлений. Он исходил из предположения, что каждое представление обладает определенной силой, зарядом и таким образом ввел в психологию еще один параметр—силу, добавляя его к уже существовавшему параметру—времени. Наличие двух параметров — силы и времени — давало возможность применить к исследованию психических процессов математический аппарат, который придавал объективность получаемым при исследовании данным. Не меньшее значение введение этого параметра имело и для развития исследований порогов ощущений, которое впоследствии было предпринято Фехнером.

С точки зрения Гербарта, каждое представление стремится попасть в центральную область души—область сознания. Однако объем этой области, так же как и области апперцепции не безграничен и поэтому попасть туда может только представление, обладающее достаточной интенсивностью, то есть такой силой, которая может преодолеть порог, отделяющий сознание от бессознательного. Еще большей интенсивностью должно обладать представление для того, чтобы преодолеть порог апперцепции и попасть в центр внимания человека, в область отчетливого сознания. Естественно, что каждое сильное представление, попадая в сознание, вытесняет оттуда уже имеющееся там, но более слабое представление. Отсюда Гербарт делает вывод о том, что между противоположными представлениями существуют отношения конфликта, вытеснения. Однако существуют, подчеркивал он, и сходные представления, которые могут соединяться или даже сливаться в одно. В том случае, если в области сознания человека уже находится сходное представление, новому знанию не надо обладать очень высокой интенсивностью, так как оно не вытесняет, а сливается со старым и таким образом попадает в сознание. Более того, если в области смутного сознания или бессознательного расположены некоторые представления, к которым добавляются даже и не очень сильные, но сходные новые представления, сливаясь, они могут получить достаточную интенсивность для перехода из бессознательной части души в сознание. Эта концепция Гербарта, которую он назвал «теорией статики и динамики представлений», сыграла большую роль и в теории обучения. Гербарт выдвинул идею о четырех принципах обучения, которые должны учитываться при разработке новых методов и обучающих программ. Он говорил о необходимости ясности, ассоциаций, системы и метода. То есть, с его точки зрения, методика обучения должна строиться так, чтобы новое знание сразу же попало в центр внимания человека, для чего оно должно быть или достаточно привлекательным или соединяться с другими, имеющимися уже у субъекта знаниями. В любом случае знание сохранится в душе только в том случае, если оно входит в систему с другими, уже имеющимися там знаниями. При этом механизмом такого соединения понятий являются классические законы ассоциаций.

 

1795 Эрнст Генрих ВЕБЕР  - немецкий анатом и физиолог, один из основоположников научной психологии, внесший в нее идею измерения.

Проводил свои исследования прежде всего в области физиологии органов чувств: слуха, зрения, кожной чувствительности. Исследовал эффект температурной адаптации: если сначала поместить одну руку в прохладную воду, а другую в горячую, то теплая вода после этого будет казаться для первой руки как более теплая, чем для второй.

Анализ осязания («Об осязании») позволил ему выделить три вида кожных ощущений: ощущение давления или прикосновения, температурные ощущения, ощущения локализации. Разработал схему экспериментального исследования осязания, для чего сконструировал по типу циркуля особый прибор («эстезиометр», или «циркуль Вебера»), при помощи которого оценивал расстояние, достаточное, чтобы два прикосновения к поверхности кожи не сливались в одном ощущении. В этих исследованиях Вебер определил, что данное расстояние различно для различных участков кожи (т. н. «круги ощущения») и, следовательно, кожа обладает разной чувствительностью. В 1834 г. провел свои  исследования соотношений ощущений и раздражителей, показавшие, что новый раздражитель, чтобы восприниматься как отличающийся, должен в действительности отличаться на определенную величину от исходного, и что эта величина представляет собой постоянную пропорцию от исходного раздражителя.

           На основе данных исследований Вебера Г. Фехнером была выведена формула основного закона психофизики: ощущение изменяется пропорционально логарифму раздражителя (закон Вебера- Фехнера).

Вебер высказывал интересные соображения по поводу сензитивности раннего детского возраста для билатерального переноса двигательных навыков (сам он обладал способностью рисовать зеркальные изображения одновременно обеими руками). 

 

1801 Густав Теодор ФЕХНЕРодин из немецких ученых, чьи исследования, выполненные в XIX в., заложили фундамент современной экспериментальной психологии. Сформулировал логарифмическое соотношение между интенсивностью ощущения и интенсивностью физического раздражителя. Он назвал это соотношение «законом Вебера», но теперь оно известно как «закон Фехнера» и является основой психофизических исследований. Впоследствии Фехнер обнаружил, что увеличение интенсивности раздражителя  значительно отличается от действия с постоянной интенсивностью. 

          Фехнер попытался применить экспериментальные методы в изучении эстетики. Он доказывал, что вопросы красоты могут быть сформулированы в научных терминах, и предложил свои принципы красоты. Он советовал использовать эмпирические методы, основанные на изучении реакций на произведения искусства и на специально сконструированные упрощенные модели. Когда два варианта «Мадонны» Гольбейна были выставлены рядом в Дрездене, Фехнер изучал предпочтения, выказываемые посетителями выставки. Это исследование представляет собой первую попытку сформулировать эстетическое суждение на основе мнения непрофессионалов, а не внутреннего видения небольшой группы экспертов.

         Подход Фехнера оказал влияние на теорию регистрации сигналов, а его «внутренняя психофизика» интерпретируется сейчас как предвосхищение коннекционизма в когнитивных науках. Закон Фехнера имел широкое применение везде, где количественно измеряют психологические суждения, например, функция пользы Фехнера-Турстоуна в теории принятия решений. В рамках эстетики стратегия исследования, а именно, построение простых аналогов сложных композиций и проверка взаимосвязи между свойствами этих упрощенных форм и эстетических суждений («эстетика снизу вверх»), остается доминирующим подходом в психологии искусства.

 

1818 Франс Корнелис ДОНДЕРСнидерландский физиолог. В 1869 г. создал методику изучения времени сложных реакций. Данная методика получила название «закона Дондерса»  — закон суммативности психического (познавательного) процесса, основанный на постулате о аддитивности, или неперекрываемости, отдельных его стадий. На материале исследования времени реакции как процесса, развертывающегося в период между появлением стимула и реализацией ответной реакции, Ф. Дондерс обосновал „метод вычитания“, призванный обеспечить возможность определения длительности отдельных стадий. Так, после измерения времени простой реакции, это время необходимо вычесть из времени более сложной реакции, чтобы получить время, которое тратится на стадиях обнаружения, различения стимула и стадии выбора ответной реакции.

 

1820 Герберт СПЕНСЕР  — английский философ и психолог. Соединив принципы ассоционизма с эволюционной теорией, выдвинул концепцию, согласно которой сознание — это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволюции от неопределенной несвязной гомогенности к определенной связной гетерогенности. Оно выполняет функцию приспособления организма к среде (“Основы психологии”, 1855). В соответствии с этим факты сознания рассматривались С. под углом зрения их корреляции не с нервной деятельностью, а с внешними по отношению к организму связями. Основными элементами сознания он считал чувствования, разновидностью которых являются эмоции и ощущения, преобразующиеся путем усложнения в психические продукты высшего порядка. Ассоциации, сопряженные с чувством удовольствия, закрепляются в организме и передаются по наследству следующим поколениям, тогда как вызывающие отрицательные чувства нивелируются. С. раз делил психологию на объективную и субъективную. Если первая трактует психические явления как коррелят нервно-мышечных устройств, посредством к-рых живые существа приспосабливают свои действия к окружающим их вещам и отношениям, то вторая изучает мысли и чувствования, открытые только для  — субъекта. С. предпринял попытку перенести принципы ассоциации с истории психического развития индивида на историю вида. Он считал, что в силу действия закона наследственности - совокупный опыт предшествующих поколений передается отдельным субъектам и, хотя представляется им внеопытным (априорным), является продуктом многовековой эмпирической интеграции. Идеи С. придали психологии биологическую направленность, стимулировали развитие функционализма и сравнительно-психологических исследований поведения.

           Стремился объяснить воспитание, как одно из существенных общественных явлений. Настаивал на приоритете естественнонаучного образования как наиболее полезного для нужд каждого человека. Гуманитарное образование (языки, литература, история и проч.) лишь второстепенное "украшение". Помочь человеку в приспособлении к жизни должно воспитание. От него главным образом зависит положение человека в обществе.

           В обществе выделял три социальных уровня:

1. низший, питающий себя и других  2. средний – распределительный  3. высший - управленческий

Разделение труда между этими слоями общества является следствием различия между индивидами.

           В статье "О государственном образовании": если некоторые слои населения не могут оплатить расходов на образование своих детей, следовательно, им не нужно давать это образование. Любовь родителей к потомству, их интерес к нравственному и умственному развитию своих детей дадут гораздо больше, чем какая-либо изобретенная людьми сложная система обучения.

          В понятие подготовки человека к жизни включал три аспекта, вынесенные в заголовок основного пед. трактата "Воспитание умственное, нравственное, физическое". Спенсер видел ценность воспитания и образования в том, с какой пользой оно может быть использовано в практической деятельности человека.

Задачи воспитателя: направление, поддержка, расширение наблюдательности и самодеятельности ребёнка.

         Содержание и методы общения и воспитания должны соответствовать этапам умственного развития ребёнка,  способствовать его активизации им и отвечать требованиям развивающегося общества. Самым успешным методом воспитания считал предложенную Руссо систему "естественного воздействия", к которой относил влияние самой природы на ребёнка, пример взрослых, использование метода естественных последствий, освоение ребёнком мира путём собственного опыта.

         Законы умственного развития по Спенсеру: идти от простого к сложному, от неопределённого к определенному,

сначала довольствоваться определенными сведениями; научные формулы следует прелагать по мере усовершенствования понятий, воспитание ребёнка должно согласовываться с воспитанием человечества, детей надо наводить на самостоятельное исследование, знание законов жизни важнее всякого другого знания.

Цель системы - создать личность, которая бы управляла собой, а не которой бы управляли другие.

Излишества в умственном напряжении вредят не только в физическом, но и в умственном развитии.

 

1821 Герман ГЕЛЬМГОЛЬЦ - немецкий физик и психолог, своими работами по физиологии нервной системы способствовал превращению психологии в самостоятельную науку. Впервые проделал измерение скорости проведения возбуждения по нервным волокнам. В психологии восприятия развивал концепцию „бессознательных умозаключений“, в соответствии с которой актуальное восприятие определяется уже имеющимися у индивида „привычными способами“, за счет которых сохраняется постоянство видимого мира, и в которых существенную роль играют мышечные ощущения и движения. Описал на основе данной концепции механизмы восприятия пространства. Развил „трехкомпонентную“ теорию цветового зрения Т. Юнга. Разработал „резонансную“ теорию слуха. Сотрудниками и учениками Гельмгольца были В.Вундт и И.М.Сеченов.

 

1822 Френсис ГАЛЬТОН  - английский психолог и антрополог, создатель дифференциальной психологии. Реализовал попытку приложить эволюционную теорию к решению проблем индивидуальных различий че –

ловеческих способностей.

Одним из первых использовал вариационно-статистические методы в области экспериментальной психологии. Пионер применения психологических тестов, анкет и вопросников. Внес существенный вклад в развитие корреляционного анализа.

 

1829 Иван Михайлович СЕЧЕНОВ - русский физиолог и психолог, автор естественнонаучной теории психической регуляции поведения. Открыл эффект „центрального торможения“, который рассматривал как основу произвольного поведения человека. Под предметом психологии понимал различные виды психической деятельности субъекта, представленные в истории их развития и в системе связей друг с другом. Основной метод психологии — объективное наблюдение развития психических процессов, которые происходят путь от внешних форм (рефлексы) до внутренних, на самом деле являющихся „свернутыми“ формами действий (мысли). Моральные нормы в поведении человека также представляют собой приобретшие внутреннюю форму внешние запреты и правила, при помощи которых другие руководят действиями индивида.

 

1832 Вильгельм ВУНДТ – немецкий психолог, основатель первой в мире лаборатории экспериментальной психологии (1879). На основе понимания психологии как науки о непосредственном опыте, открываемом посредством тщательной и строго контролируемой интроспекции, он пытался выделить „простейшие элементы“ сознания (ощущения и элементарные чувства) и установить основные законы душевной жизни (например, закон „творческого синтеза“). В качестве методологического эталона рассматривалась физиология, в силу чего психология Вундта получила название „физиологической“. Но исследование высших психические процессов, по его мнению, должно осуществляться при помощи других методов (анализ мифов, обрядов, религиозных представлений, языка), что нашло отражение в его 10–томном труде „Психология народов“. В решении психофизической проблемы исходил из гипотезы параллелизма.

Основные работы:  «Лекции о душе человека и животных» (1865 – 1866),  «Основы физиологической психологии» (1880 – 1881);  «Этика» (1887 – 1888); «Система философии» (1902);  «Очерк психологии» (1912);  «Введение в философию»; «Введение в психологию» (1912).

 

1838 Франц БРЕНТАНО – австрийский философ, создатель теоретического направления в психологии – психологии акта. В своей главной работе «Психология с эмпирической точки зрения» (1874), Брентано предложил понятие интенциональности феноменов сознания (или «интенционального существования» объектов сознания). Человеческие существа воспринимают в опыте феномены двух родов: физические, например звуки и цвета, и ментальные. Необходимой характеристикой ментальных феноменов является то, что они направлены на тот или иной объект. Невозможно мыслить, не мысля что-нибудь; видеть, не видя что-нибудь; любить, не любя что-нибудь. Эта направленность и имеется в виду, когда говорят об «интенциональности» феноменов сознания. Физический объект не обладает интенциональностью. Эта идея Брентано привела в 20 в. к исследованию таких интенциональных феноменов, как значение, познание, восприятие, референция и намерение. Брентано принадлежит также идея т.н. дескриптивной психологии, им написан ряд трудов по критике языка и логике.

Основная работа: «Исследование психологии ощущений» (1907).

 

1839 Чарльз ПИРС – американский логик. Основатель прагматизма. Утверждал, что лучший способ сделать понятной любую идею — это рассмотреть ее практические последствия. Идеи Пирса опираются на теорию логического анализа. Для него прагматизм означал поиск соответствующих методов и процедур исследования с целью их последующего применения в естественных науках. Его экспериментальные исследования включали изучение цветового зрения и психофизику малых различий в ощущениях

 

1839 Тэюдель Арман РИБО - французский психолог и философ, установил один из законов памяти (закон регрессии памяти Рибо). Закон Рибо — закономерность, сформулированная в конце XIX в. Т.Рибо, согласно которой разрушения памяти при прогрессирующей амнезии, например в случаях заболеваний или в пожилом возрасте, имеют определенную последовательность. Сначала становятся недоступными воспоминания о недавних событиях, затем начинает нарушаться умственная деятельность личности. Происходит утрата чувствований и привычек. Наконец, распадается инстинктивная память. В случаях восстановления памяти прохождение этих же этапов происходит в обратном порядке.

 

1842 Уильям ДЖЕЙМС – американский психолог и философ, один из основателей прагматизма и функциональной психологии. Организовал (совместно с Г. Мюнстербергом) первую в США лабораторию прикладной психологии (Гарвардский университет, 1892). Первоначально психологические взгляды Джемса развивались в русле "психологии сознания" В. Вундта. Однако уже в своей первой крупной работе ("Принципы психологии", 1890) он выступил против атомизма классической ассоциативной психологии и развил представление о сознании как о "потоке" непрерывно сменяющих друг друга целостных индивидуальных психических состояний, из которого человек вычленяет отдельные "группы чувственных элементов", составляющих затем его "реальный мир". Джемс рассматривал сознание с точки зрения его "функциональной" ценности для жизни человека, как одно из орудий биологического приспособления индивида. В связи с этим он отводил важную роль инстинктам и эмоциям, индивидуальным физиологическим особенностям человека. Многие темы были подхвачены научной психологией личности и в настоящее время интенсивно разрабатываются в рамках исследований "образа самого себя", "самооценки", "самосознания". Другие же стали исходными точками в разработке таких аспектов личности, которые раскрываются со стороны ее собственного сознания. Эмоциональная жизнь личности, ее смысловые образования, ее жизненные проблемы, перспективы и прочее стали важными проблемами психологических исследований личности. Джемс включает в личность, наряду с "чистым Я", также "эмпирическое Я", которое составляет не только то, что человек считает самим собой, но также и все то, что он может считает своим: свой дом, близких, свои дела репутацию и т. п. По отношению ко всему этому человек испытывает те же чувства, что и по отношению к самому себе. потеря доброго имени переживается как утрата части собственного Я. Широкое распространение получила выдвинутая в 1884 г. теория эмоций. Ряд работ Джемса посвящен научно-психологическому анализу религии.

Основные работы: «Научные основы психологии» (1902), «Прагматизм» (1910), «Многообразие религиозного опыта» (1910), «Существует ли соз-нание?» – В кн.: Новые идеи в философии (1913).

 

1844 Стэнли Грэнвилл ХОЛЛ – американский психолог, представитель эго-психологии. Был горячим сторонником эволюционного учения и теории рекапитуляции. Эта теория, ныне развенчанная, утверждает, что каждый человек в процессе своей жизни вновь проходит все эволюционные стадии человечества. Его методы в основном опирались на анкетирование.

 

1848 Карл ШТУМПФнемецкий философ и психолог, известный исследованиями по влиянию музыки на психику. Занимался изучением закономерностей восприятия простых и составных звуков. Он исследовал свойства высоты звука, его громкости, насыщенности и яркости; его работа дала возможность без всяких иллюзий проникнуть в природу музыкального восприятия. Его интересовали явления внимания, усталости, разложения звука, он пересматривал фундаментальные основы психофизики, открывая новые области для систематической психологии. Он выделил и изучил психологический феномен синтеза звуков, предвосхитив психологический принцип гештальта, заключающийся в том, что целое не является суммой составляющих его частей, и выдвинул теорию гармонии, которая впервые появилась в 1898. Гармония определялась в терминах синтеза звуков, для которого Штумпф сформулировал три закона: степень слияния зависит от уровня вибрации компонентов, зависит также от повтора нот октавой выше, и на нее не влияет тембр. Занимался исследованием таких явлений, как ритм (который исчезает, если поднести один камертон к одному уху, а другой — к другому), различие тонов, субъективные тона, двойное слышание (вследствие операции на барабанной перепонке), удлиненные октавы (отклонения от физически чистой высоты). Он также исследовал восприятие звуков речи и сочетания гласных и осуществил новаторское кросс-культурное исследование примитивной музыки.

 Основные работы: «О психологическом происхождении пространственных представлений», «Психология музыкальных восприятий».

 

1849 Иван Петрович ПАВЛОВ – выдающийся русский физиолог, разработавший учение о ВНД. Начав с изучения кровообращения и пищеварения, И.П.Павлов перешел к исследованию поведения целостного организма в единстве внешних и внутренних проявлений, во взаимоотношениях с окружающей средой. Органом, реализующим эти взаимоотношения, служат центры больших полушарий головного мозга – высшего интегратора всех процессов жизнедеятельности, включая психические; тем самым отвергался дуализм духовного и телесного. В качестве основного акта поведения выступил условный рефлекс (термин введен ученым). Выводы И.П. Павлова о закономерностях образования условного рефлекса и сигнальной модификации поведения стали одним из истоков кибернетики и такого направления в психологии, как бихевиоризм. Определяя количественные различия между ВНД человека и животных, И. П. Павлов выдвинул учение о двух сигнальных системах. Первые (сенсорные) сигналы взаимодействуют со вторыми (речевыми). Благодаря слову как «сигналу сигналов» мозг отражает реальность в обобщенной форме, вследствие чего радикально изменяется характер регуляции поведения. Павлов разработал также учение о типах ВНД, о «динамическом стереотипе» как устойчивом комплексе реакций на раздражители и др. Работы Павлова произвели коренные преобразования в физиологии, медицине и психологии, утвердив детерминистский и объективный подход к исследованию поведения животных существ.

 

1850 Герман ЭББИНГАУЗ – немецкий психолог, представитель ассоциативной психологии. Положил начало экспериментальным исследованиям высших психических функций. Основное сочинение — «О памяти» (1885); вывел забывание как функцию времени («кривая Эббингауза»). Исходным материалом для этих исследований послужили так называемые бессмысленные слоги – искусственные сочетания речевых элементов (двух согласных и гласных между ними), не вызывающие никаких смысловых ассоциаций ZAT, ВОК, SID и т.д. Эббингауз упорно повторял список за списком таких бессмысленных слогов, и затем пытался воспроизвести их спустя 20 минут, 1 час, 8-9. часов, 1 день, 2 дня, 6 дней и 31 день. В его экспериментальном исследовании памяти учитывалось влияние длины списка на время заучивания, влияние упражнений на научение, изучалось также заучивание и запоминание упорядоченных последовательностей элементов. Методика заучивания последовательностей, ведущая свое начало от Эббингауза, стала стандартом на долгие годы. А в наше время заучивание последовательностей приобрело свое значение не только как процедура заучивания (как первоначально предлагал Эббингауз), но и как метод разделения кратковременной и долговременной памяти.

 

1856 Эмиль КРЕПЕЛИН - немецкий психиатр, ученик В. Вундта. Внес большой вклад в учение об эпилепсии и неврозах. Предложил классификацию душевных заболеваний, в которой, наряду с прочим выделил деменцию и манию. Считал, что возможно определить истинные психические болезни, а не просто синдромы, беря за основу клинику и, в частности, ее динамику, и в особенности исход заболевания. Он пришел к выводу, что ряд заболеваний (кататония, гебефрения, острое помешательство) заканчиваются слабоумием и глубоким изменением личности. В 1898 году Крепелин эту группу заболеваний назвал ранним слабоумием. Среди приобретенных болезней фигурируют метаболические заболевания, между которыми можно встретить сгруппированными вместе "dementia praecox", кататонию и параноидную деменцию. Крепелин был сторонником применения психологических методов в психиатрии. Он одним из первых начал исследования по психофармакологии.

Основная работа: "Руководства по психиатрии" (1883).

 

1856 Зигмунд ФРЕЙД - австрийский врач и психолог, основатель теории и метода лечения неврозов, названного психоанализом. Поиск причин невроза привел к наиболее спорной теории Фрейда – теории либидо. Теория либидо объясняет развитие и синтез сексуального инстинкта в его подготовке к репродуктивной функции, а также интерпретирует соответствующие энергетические изменения. Фрейд различал ряд стадий развития – оральную, анальную и генитальную. Разнообразные сложности развития могут помешать человеку достичь зрелости, или генитальной фазы, задержав его на оральной или анальной стадии. Подобное предположение базировалось на изучении нормального развития, сексуальных отклонений и неврозов.

Основные работы: «Исследования истерии» (1895), совместно с Брейером; «Толкование сновидений» (1900), «Психопатология обыденной жизни» (1901), «Лекции по введению в психоанализ» (1916–1917), «Тотем и табу» (1913), «Леонардо да Винчи» (1910), «Я и Оно» (1923), «Цивилизация и недовольные ею» (1930), «Новые лекции по введению в психоанализ» (1933). 

1857 Владимир Михайлович БЕХТЕРЕВ — отечественный невропатолог, психиатр, физиолог, психолог, создатель в 1885 г. первой в России лаборатории экспериментальной психологии при клинике Казанского университета, основатель в 1908 г. Психоневрологического института в Санкт–Петербурге. Начиная с 10–х гг. ХХ в. приступил к построению собственной общепсихологической теории, названной им рефлексологией.

Написал до 200 научных трудов, посвященных анатомии, физиологии и патологии нервной системы, учению и клинике нервно-душевных болезней, гипнозу.

Основные работы: "Проводящие пути головного и спинного мозга" (1892); "О сращении и одеревенелости позвоночного столба" (1897); "Основы учения о функциях мозга" (1907) г.; "Объективная психология" (1910).

 

1857 Альфред БИНЕ -  французский психолог, один из основателей тестологии. В начале ХХ в. совместно с Т. Симоном приступил к созданию тестов уровня умственного развития детей, обобщившие их разработки по изучение памяти, внимания, мышления. По Бине, этот уровень не зависит от обучения. Ввел понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития, который определяется лишь генетическими факторами. Занимался также проблемами патологии сознания, умственного утомления, индивидуальных различий процессов памяти, внушения, графологии.

 

1857 Эйген БЛЕЙЛЕР – швейцарский психиатр, психопатолог, психотерапевт, один из основателей глубинной психологии. Ввёл в науку термин «шизофрения». Определил шизофрению как ослабление связей, которые приводят к дезинтеграции личности на некоторое время и в некоторых отношениях. Разработал концепцию аутизма (потеря контакта с действительностью) и амбивалентности (взаимно исключающее противоречие, существующее одновременно на интеллектуальном и эмоциональном или волевом уровне) и обогатил ею понимание шизофрении.

 

1857 Люсьен ЛЕВИ-БРЮЛЬ – французский философ, социолог и психолог, создатель концепции первобытного («мистического» и «практического») мышления. Используя богатый, этнографический материал о жизни народов Африки, Австралии, Океании, находящихся  на ранних этапах социокультурного развития, опроверг теорию анимизма английской антропологической школы (Э. Тайло, Дж. Фрейзер и др.), рассматривавшую психику вне ее социально-исторической  обусловленности. Опираясь на выдвинутое Э. Дюркгеймом  понятие «коллективные представления», утверждал, что различным социально-историческим структурам соответствуют определенные  типы мышления. На этой основе создал теорию первобытного  мышления («Умственные функции в низших обществах, 1910), характеризуя его как мистическое по содержанию, пралогическое  (дологическое) по способу организации: нечувствительное к противоречиям и непроницаемое для опыта. В отличие от мышления представителя цивилизованного общества, оно не  ориентировано на установление логических отношений, а подчиняется  закону партиципации (сопричастия), наделяющему предметы и явления свойством «единосущности» (объединение предметов не по существенным свойствам, а по приписываемым им мистическим  качествам). Терминами «пралогическое» и «логическое» Леви-Брюль обозначал не сменяющие друг друга стадии, но сосушествующие типы мышления. Определяя содержание коллективных представлений  первобытного человека, пралогическое мышление не распространялось  на сферу личного опыта и практических действий. («Первобытное  мышление», 1922; «Первобытная душа», 1927).

 

1857 Карл ПИРСОНанглийский математик и биолог. Интересы: методы оценки и измерения в психологии. Один из основателей современной статистики. Предложил математическую формулировку идеи корреляции (корреляция Пирсона) при исчислении коэффициента корреляции между различными переменными.

Пирсон также разработал непараметрический коэффициент d-квадрат. Оба коэффициента интенсивно используются в психологических исследованиях. 

 

1858 Николай Николаевич ЛАНГЕ – русский психолог, один из создателей и крупнейший представитель экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Всякое ощущение, по Ланге, начинается с «простого толчка» в сознании («что-то случилось»), затем осознается род раздражителя (цвет, звук, поверхность), форма предмета, место в пространстве. Ланге видел в этом основу всех простейших психических процессов («Психологические исследования», 1893). Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого полагал, что воля — это импульс, предшествующий любому сознательному двинешь). Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающей его суммы «обратных» ощущений. Следуя И. М. Сеченову, Ланге считал двигательные  реакций организма первичными по отношению к внутренним  психическим актам. Основная функция психики — «круговая  реакция», включающая центростремительный ток, сообщающий организму о достигнутом, и центробежную реакцию (ответ на это сообщение). Подчеркивая значение психики в биологической  эволюции, выступал против психофизического параллелизма  («Психология», 1914).

 

1859 Пьер Мари Фели ЖАНЕ - Французский психолог, психиатр и невропатолог. Разработал оригинальную пси-хологическую концепцию неврозов. Сформулировал общепсихологическую теорию поведения, в отличие от бихевиоризма включив в систему психологии и сознание.

Жане пытался провести исторический подход к психике человека, особо выделяя и анализируя собственно человеческие, социальные и культурные формы поведения. Эмоции (под которыми П. Жане имеет в виду, как правило, аффекты) рассматриваются как низшие неадаптивные формы поведения, возникающие тогда, когда высшие адаптивные формы оказываются невозможными. Эмоции призваны вместе с тем замаскировать эту замену, создавая видимость разрушения трудной для субъекта ситуации, и поэтому являются своеобразными компромиссными формами сознания.

Основные работы: «Неврозы и фиксированные идеи» (1903), «Неврозы» (1911), «Психический автоматизм» (1913).

 

1860 Джеймс Маккин КЕТТЕЛ — американский психолог, один из основателей психологического тестирования. Ученик Г. Лотце и В. Вундта. Один из первых специалистов по экспериментальной психологии в Америке. Разработал психофизический метод парных сравнений.

Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.).

 

1862 Освальд КЮЛЬПЕ – немецкий психолог, основатель Вюрцбургской школы психологии мышления. Одним из первых сделал предметом экспериментального анализа высшие психологические функции (мышление и волю). Для этого разработал метод систематической интроспекции, в котором происходит ретроспективное воспроизведение проделанных испытуемым действий по решению задачи. Применение этого метода позволило проанализировать новые аспекты деятельности мышления: его направленность, целостность, активность, детерминированность задачей, безобразность.

 

1862 Георгий Иванович  ЧЕЛПАНОВ — русский психолог и философ. Критикуя материализм (“Мозг и душа”, 1900), Ч. пытался построить психологию на основе концепции Эмпирического параллелизма души и тела, восходящей к психофизическому параллелизму В. Вундта. Он считал, что марксизм может быть распространен только на область социальной психологии, но не на общую психологию, к-рая, по его мнению, должна была быть свободна от всякой философии (“Спорные вопросы психологии”, 1926). Ч. принадлежат работы по восприятию пространства и времени, а также труды по экспериментальной психологии (“Введение в экспериментальную психологию”, 1915).

 

1863 Джордж Герберт МИД – Вклад Мида в психологию в основном заключается в его анализе происхождения самости. В соответствии со взглядами Мида, представление о своем «Я» возникает в социальном взаимодействии, и язык играет здесь центральную роль. Вначале ребенок не имеет самосознания, но благодаря социальному взаимодействию, общению и языку у ребенка развивается самоосознание и он учится играть роли и получает опыт социального взаимодействия. В результате ребенок получает возможность объективно оценить свое поведение; свое «Я» он переживает как социальный объект, а другие переживаются как действующие по отношению к этому объекту. Таким образом, идея самости возникает из социального окружения, и вследствие существования множества социальных сред существует возможность развития множества разных типов самостей.

 

1863 Гуго МЮНСТЕРБЕРГ немецко-американский психолог, представитель практической психологии (психотехники). Изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психологическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей. С целью воспроизведения в лаборатории реальных жизненных ситуаций, к которым должен адаптироваться субъект труда, строил модели (карты) этих ситуаций, изображавшие в знаково-символической форме поле восприятия и действий. Занимался также вопросами гипноза и психологии свидетельских показаний

 

1863 Чарльз СПИРМЕНанглийский психолог. Разработал цикл статистических методов с целью измерения структуры интеллекта. Изучая корреляции между результатами выполнения различных заданий и используя факторный анализ, предложил двух факторную теорию интеллекта, согласно которой выделялись: общий (генеральный) фактор, образующий основание любых успешных умственных действий и ряд специальных факторов, нужных для решения задач в отдельных областях (“Способности человека”, 1927).

 

1867 Эдвард Брадфорд ТИТЧЕНЕР – англо-американский психолог.

Лидер структурной школы, считающей предметом психологии сознание, изучаемое посредством расчленения на элементы того, что дано субъекту в его интроспекции, с тем, чтобы затем выяснить всеобщие законы, по к-рым из них складывается структура. Под интроспекцией, согласно Титченеру, следует понимать не обычное самонаблюдение, а особую, вырабатываемую специальной тренировкой способность описывать факты сознания как таковые, отвлекаясь от внешних предметов, представленных этим сознанием. Титченер различал три категории элементов: ощущение (простейший процесс, обладающий качеством, интенсивностью, отчетливостью, деятельностью), образ и чувство. Отвергая выводы Вюрцбургской школы о том, что истинное мышление свободно от образов,  выдвинул контекстную теорию значения, согласно которой любое знание об объекте строится из совокупности чувственных элементов. В том случае, когда значительная часть элементов не осознается, она образует контекст, в котором имеется сенсорное ядро (особая роль придавалась мышечным ощущениям), берущее на себя функцию заместителя целого, его знака, приобретающего значение благодаря этому контексту.

 

1869 Роберт ВУДВОРТС - американский психолог, создатель прототипа личностных опросников в целях профотбора. Представитель одного из направлений функциональной психологии, названного динамической психологией, согласно положению Вудвортса о том, важнейшая роль в организации поведения принадлежит его внутренним движущим силам (динамике мотивов) ("Динамическая психология", 1918). Считал исходную форму бихевиоризма неполной, поскольку в нее не включена в качестве посредствующего звена между внешним стимулом и внешней реакцией такая детерминанта, как организм, с присущими ему мотивационными параметрами. Вудвортс утверждал при этом, что однажды возникшие двигательные механизмы поведения сами по себе способны приобрести силу влечения, т.е. мотивационный компонент, не нуждаясь во внутренних стимулах (инстинктах, потребностях), которые некогда их сформировали.

 

1870 Альфред АДЛЕР – австрийский психолог, один из ведущих деятелей психоаналитического направления. Один из основоположников современной психотерапии.

           Адлер исходил из того, что человеческая психология детерминируется факторами особого порядка и не может быть сведена к физиол. или биол. причинам; чистая каузальность действует лишь в мире неодушевленных объектов и совершенно недостаточна для объяснения человеческой жизни, ключевую роль в которой играют долженствование и целеполагание. По мнению Адлера, объяснение психических процессов и поведения индивида требует прежде всего выявления его цели, или целевой установки. Целевая установка (часто самим индивидом не сознаваемая) определяет “линию жизни” индивида, его “жизненный план”, который так или иначе реализуется во всех поступках человека и определяет долговременную стратегическую направленность его поведения. Адлер отказался от причинного объяснения и поставил на его место телеологический подход.

         Общей целью каждого индивида Адлер считал стремление к власти и превосходству. Эта цель предопределена тем, что каждому человеку в детстве присуще чувство неполноценности по отношению к родителям, братьям и сестрам и к окружающим. Стремление к превосходству призвано компенсировать “вездесущее человеческое чувство неполноценности” и иногда может принимать болезненные формы сверхкомпенсации (например, у невротиков). “Жизненный план”, сформированный целью достижения превосходства, представляет собою стержень психической жизни индивида, ее объединяющий принцип.

          Придерживаясь целостного, холистического подхода, Адлер считал, что человека всегда следует рассматривать в контексте его окружения и что знание о человеке невозможно без выяснения “отношения человека к своим социально установленным задачам”. Человек живет в обществе, и окружающая культура всегда устанавливает границы для реализации его стремления к превосходству. Помимо стремления к превосходству у человека имеется также “чувство общности”: “Его телесность требует от него единения; язык, мораль, эстетика и разум стремятся к общепринятости, предполагают ее; любовь, работа, сопричастность являются реальными требованиями жизни человека. Эти нерасторжимые реальности атакует или пытается их хитроумно обойти “стремление к личной власти”. Чувство общности и стремление к превосходству являются основными факторами человеческого поведения: первое становится его ограничивающим принципом, второе — направляющим.

           Невроз Адлер понимал как “ошибочную с позиций культуры попытку избавиться от чувства неполноценности”, как бунт против общества, выражающийся в уклонении индивида путем внутреннего противодействия от всякого принуждения со стороны общества. В мировосприятии невротика представление о принуждении претерпевает значит, расширение: социальные феномены — в т.ч. такие в нормальном случае привычные явления, как логика, эстетика, любовь, забота о ближнем, сотрудничество и язык, — остро воспринимаются невротиком как принудительные и чувствуются им как нечто ущемляющее его внутреннее стремление к превосходству. Уклонение от участия в субъективно принудит, формах социальной жизни ведет к изоляции невротика от общества, проявляющейся в установлении им нестандартных “частных логик”, нарушениях речи, соматическо-невротических симптомах, сексуальных проблемах, разрушении его способности к общению. Стремление к сверхкомпенсации, часто свойственное невротику, оказывает влияние на стиль его мышления и определяет доминирование в его “апперцепционной схеме” жестких дихотомических дистинкций (“вверху-внизу”, “победитель-побежденный”, “мужское-женское”, “все-ничто” и т.п.).

          Формирование “невротического плана”, может происходить как под влиянием физиол. факторов (напр., неполноценности органов), так и под влиянием социальных факторов, главным образом особенностей “семейной конституции”. Адлер считал, что невротическая установка складывается у индивида в первые годы жизни. Основное средство лечения неврозов — выявление у пациента его индивидуальной целевой установки, доведение ее до его осознания, развитие у пациента социального чувства и возвращение его в общество.

 

1871 Вильям МАК-ДАУГАЛЛ – английский психолог. Главным достижением Мак-Даугалла являлась всеобъемлющая теория инстинктов, эмоций и воли, которую он назвал гормической психологией.

            По представлению Мак-Даугалла, сверхзадачей психологии является понимание человеческой природы во всей ее сложности, а наиболее мощным методом является эксперимент. Он утверждал, что психология не должна быть изолирована от других научных дисциплин и сводиться к одним ортодоксальным темам. он возродил Юнговскую теорию зрительного восприятия и предложил решение проблемы психофизического дуализма в терминах теории поля, клеточные ансамблей и кибернетических понятий.

 

1871 Уильям ШТЕРН – немецкий психолог. Штерн был одним из первых психологов, поставившим в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было целью разработанной им теории персонализма

          Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходит из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов — наследственности и среды в психическом развитии. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, то есть к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего сохранения индивидуального темпа развития.

           Штерн является одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая данного конкретного ребенка. Он также был одним из инициаторов экспериментального исследования детей, тестирования и, в частности, усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, предложенные А. Бине, предложив измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного развития (IQ).

Штерн считал, что потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей и служит стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации детей и развитию у них рефлексии.

Целостность развития, проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов одинаково — от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), затем представление (память), а затем мышление, то есть от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего. 

 

1873 Эдуард КЛАПАРЕД – швейцарский психолог. Настаивал на важности функционального подхода. Например, занимаясь проблемами сна, он рассматривал его как функциональное состояние, отвечающее потребностям организма и защищающее его от утомления. Доказал, что сон должен сопровождаться активным торможением, осуществляющимся благодаря контролю со стороны нервной системы. Отказ от контактов с внешним миром (а именно эта ситуция наблюдается, как предполагал Клапаред, и в случае истерии) должна иметь функциональные причины. Соответственно, представление о контакте между организмом и окружающей средой занимало центральное место в мировоззрении Клапареда. Закон Клапареда влечет за собой целый ряд следствий. Из него вытекает, что психическая активность не затрагивает сознание до тех пор, пока организм успешно осуществляет свои функции. Подобно инстинктам, когнитивная обработка также может эффективно осуществляться без привлечения сознания. Только в том случае, если окружающая среда выдвигает новые требования, психические процессы будут «перехвачены» знанием. Второй аспект закона Клапареда — это проблема развития. Клапаред утверждает, что процессы, присущие самым ранним стадиям развития, осознание которых не является необходимым, позже всего «перехватываются» сознанием. В качестве главного примера он приводил восприятие сходства, Так, действия ребенка основаны на сходстве объектов и ситуаций, но осознание сходства происходит значительно позже, чем осознание различий

 

1874 Александр Федорович ЛАЗУРСКИЙ - русский врач и психолог, профессор Психоневрологического института в Петербурге. Придерживаясь естественнонаучной ориентации, разработал "характерологию" - психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров ("Очерк науки о характерах", 1909). В психической реальности выделял две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности, включающую темперамент, характер и ряд других психофизиологических особенностей; экзопсихику, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру ("Общая и экспериментальная психология", 1912). На этой основе построил систему классификации личностей. Лазурский одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого. Лазурский выступал горячим поборником использования психологических знаний в педагогической практике. Наиболее ярко это отразилось в его книге "Школьные характеристики", в которой он, используя разработанную им программу изучения личности, создает типологию детских характеров. При этом Лазурский предлагает и собственный метод составления детских характеристик "экспериментальные уроки". Их суть состояла в том, что учитель фиксировал индивидуальные проявления личности, специфичные для данного вида уроков, а затем разрабатывал такой план урока, на котором было собрано все то, что дало бы возможность обнаружиться в наиболее яркой форме индивидуальным особенностям ребенка.

 

1874 Эдуард Ли  ТОРНДАЙКамериканский психолог и педагог. Подготовил возникновение бихевиоризма.

Первая работа Торндайка “Ум животных” (1898) явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. Помещая в “проблемные” ящики — экспериментальные устройства различной степени сложности — подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Торндайк фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой (названной им “кривой научения”) дал Торндайку основание утверждать, что животное действует методом “проб, ошибок и случайного успеха”. Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Торндайк внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения (“закон упражнения”, “закон эффекта”, “закон готовности” и др.), носящих, по его мнению, универсальный' характер. Он отрицал качественное различие между навыками животных и человека. С механистически-биологизаторских позиций Торндайк разрабатывал проблемы поведенческой психологии. Ему принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, чтению. Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему ментиметрических приемов (тестов). Впоследствии Т. внес ряд коррективов в модель научения, признал, в частности, значение сенсорного контроля для образования навыков. 

 

1875 Петр Борисович ГАННУШКИН - отечественный психиатр, создатель учения о психопатиях, классификации основных типов патологических характеров.

П. Б. Ганнушкин является создателем оригинальной отечественной концепции малой психиатрии, учения о психопатиях (пограничных состояниях между психической нормой и патологией). Отправной точкой в системе Ганнушкина является динамический подход к психопатии, согласно которому последняя изучается с точки зрения динамики возраста и социальных условий. Ганнушкин проводит мысль, что жизненная сила психопатий зависит от социальной среды в широком смысле слова: правильно организованная социальная среда заглушает выявление и рост психопатий. В то же время всякое неблагополучие, в том числе и экономическое, отрицательно сказывается на психическом здоровье. Важными в теоретическом и практическом отношении являются рассуждения автора об особенностях подросткового возраста, в котором чаще всего проявляются первые вспышки психопатий. В этих случаях самое главное - правильное воспитание. Условия жизни, общие социальные установки, правильно организованный труд - главные факторы, влияющие на течение психопатии. Ганнушкин описывает такую интересную закономерность: отнесение человека к категории больных психопатией приводит к ограничению его трудовой деятельности, а это, в свою очередь, резко отрицательно сказывается на развитии личности.

В книге „Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика“ им была предложена следующая классификация патологических характеров: циклоиды, астеники, неустойчивые, антисоциальные и конституционально–глупые, а также дополнительные подгруппы: депрессивные, возбудимые, эмоционально-лабильные, неврастеники, психастеники, мечтатели, фанатики, патологические лгуны.

 

1875 Карл Густав ЮНГ - швейцарский психиатр, психолог, основатель аналитической психологии. В 1906–1913 гг. работал с З.Фрейдом, в дальнейшем отошел от классического психоанализа. Создал собственную аналитическую психологию, основанную на анализе — при использовании аналогий из мифологии — сновидений, бреда, шизофренических расстройств. В результате многолетних клинических пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только индивидуальное, но также и коллективное бессознательное, содержание которого представлено архетипами, унаследованными от предков. Центральное место занимает архетип самости. Предложил типологию характеров на основе двух признаков: по ориентированности установки (экстраверсия — интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, ощущение или интуиция). Разработал методику ассоциативного эксперимента.

 

1876 Роберт Мирнс ЙЕРКС -  американский психолог. Пионер сравнительной психологии.

Исследовал интеллект животных, причислял себя к "исследователям сознания"; придерживался филогенетической позиции в вопросе об интеллекте. Его экспериментальная работа — начиная с самых ранних исследований ракообразных и кончая изучением приматов (в основном шимпанзе и горилл) — суммировала в себе достижения филогенетики. Его теории были отмечены антропоморфизмом; так, например, он осуществлял развернутые сравнения интеллектуального развития шимпанзе и ребенка.

 

1878 Джон Бродес УОТСОН - американский психолог, основатель бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Предпосылкой этого подхода являлось положение о том, что сознание не может быть изучено объективно, т. к. оно якобы открыто только для «внутреннего зрения» (интроспекции). Из теории поведения исключались не только факты сознания, но и нейрофизиологические процессы, поскольку они составляют предмет другой науки — нейрофизиологии головного мозга. «Старые» понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах Уотсон предложил заменить понятиями о мышечных и секреторных реакциях. Эмоции отождествлялись им с реакциями внутренних органов, мышление человека — с работой голосовых мышц. Обучение, согласно Уотсону, происходит путем «обусловливания»: мышечная реакция в результате повторных сочетаний связывается с определенным стимулом, который в дальнейшем начинает ее вызывать. Уотсон. использовал учение И. П. Павлова об условных рефлексах, однако истолковал его чрезвычайно односторонне, игнорируя роль процессов и механизмов высшей нервной деятельности в регуляции поведения («Обучение животных», 1903). По Уотсону, законы приобретения опыта у животных и человека одни и те же, а сам опыт — биологическое приспособление, лишенное психологического смысла и содержания.

 

1879 Карл БЮЛЕР - немецко-австрийский психолог.  Первоначально работал в Вюрцбургской психологической школе, где предложил доказательства безобразности мышления. После первой мировой войны приступил к разработке проблемы развития психики, которое трактовал как прохождение трех стадий (инстинкта, навыка и интеллекта). Обращался к психолингвистике, введя понятие контролирующих факторов во временную модель стимула—реакции и применив принципы гештальтпсихологии к изучению языка.

 

1879 Анри ВАЛЛОН  - французский психолог, педагог. Познание рассматривал как тесно связанное с действиями, что нашло отражение в его книге: «От действия к мысли» (1942).

Предложил схему стадий онтогенетического развития на основе эмоционального и познавательного развития.

По Валлону к трем годам ребенок вступает в период самоутверждения. Потребность завоевывать свою самостоятельность приводит ребенка к конфликтам: он противопоставляет себя окружающим, невольно оскорбляет их, так как хочет ощутить собственную независимость, "проверить на прочность" собственное существование. Слишком легко одерживая победы над взрослыми, ребенок становится склонным к самовосхвалению, как бы забывая о существовании других и замечая лишь самого себя. Валлон настаивал на том, что двигательная функция и личность связаны между собой, здесь он отыскивал "истоки характера".

 

1879 Густав Густавович ШПЕТотечественный феноменолог, логик и лингвист. Его вклад в психологическую науку определяется разработкой методологических проблем, касающихся центральных вопросов психологии, прежде всего ее предмета, методов и основной проблемы — сознания. Исходным было положение о неотделимости психологии от философии. В критике и полемике с психологами (главным образом немецких школ, особенно с В. Вундтом) затрагиваются  принципиальные вопросы:
-Отстаивается положение о специфичности психологического («эмпирическая душевная жизнь человека представляет ни  к чему не сводимое и ни с чем не сравнимое своеобразие»).
-Обсуждается проблема предмета психологии и ее отношения к другим наукам и философии («нужно отличать психологию от не психологии»).
-Перечисляются предрассудки натуралистической психологии («будто человек состоит из души и тела», «будто образцом для всякой науки является математическое естествознание» и др.).

-Подчеркивается методологическая ценность объективного подхода («мы должны научиться заключать от объективного к соответствующему субъекту»).
-Указывается на ошибки психологизма (применительно к этнической психологии это психологическая интерпретация этнологических факторов — «считать культуру продуктом и результатом душевной деятельности»).
-Обсуждаются типы объяснения в психологии («откуда известно, что есть только два типа объяснения — генетическое и механическое естествознание?»).

Основные работы:  "Внутренняя форма слова" (1926), «Введение в этни-ческую психологию» (1927) .

 

1880 Макс ВЕРТГЕЙМЕР – немецкий психолог, один из основателей гештальтпсихологии. Основным вкладом Вертгеймера стала демонстрация фи-(phi)-феномена — оптической иллюзии движения двух неподвижных источников света. Гештальт-психология использовала этот феномен для того, чтобы подчеркнуть, что переживание (в данном случае восприятие движения) не является простой суммой факторов. В целом гештальтисты не одобряли изучение отдельных элементов в целях понимания мыслей и действий человека. Вертгеймер подчеркивал первостепенную важность изучения целого для осмысленного понимания его частей; подлинное мышление предполагает инсайт как схватывание целого.

Основная работа: «Продуктивное мышление (1945).

 

1881 Людвиг БИНСВАНГЕР – швейцарский психиатр, психолог и философ, труды которого имели решающее значение как для становления феноменологической психиатрии, так и для экзистенциалистской реформы психоанализа.

Предложенный Бинсвангером экзистенциальный анализ – это метод анализа личности во всей полноте и уникальности ее существования (экзистенции). Бинсвангер определяет экзистенциальный анализ как феноменологический анализ актуального человеческого существования. Его цель – реконструкция внутреннего мира опыта. Согласно такому методу, подлинное бытие личности обнаруживается благодаря углублению ее в себя с целью выбрать не зависимый ни от чего внешнего «жизненный план». В тех случаях, когда открытость индивида будущему, характерная для подлинного существования, исчезает, он начинает ощущать себя заброшенным, его внутренний мир сужается, возможности развития остаются за горизонтом видения, и возникает невроз, индивид начинает объяснять происходящее с ним как результат детерминации прошлыми событиями, а не собственными актами выбора. Смысл экзистенциального анализа усматривается в том, чтобы помочь невротику осознать себя свободным существом, способным к самодетерминации. Экзистенциальный анализ исходит из посылки, согласно которой подлинно личностное в человеке раскрывается только тогда, когда он освобождается от причинных связей с материальным миром, социальной средой. Психические заболевания – следствие утраты непрерывности самостановления; это крайняя степень неподлинности, удаленности от свободного трансцендирования.

 

1884 Павел Петрович БЛОНСКИЙ - отечественный педагог, психолог и философ. Осуществлял обширную программу исследовательских работ по изучению комплекса психических процессов — восприятия, памяти, мышления, речи, воли и чувств — в их единстве и развитии. В качестве предмета психологии рассматривал сознательное поведение, тесно связанное с социальными отношениями. Автор одной из классификаций видов памяти, осуществленной на генетическом основании. Занимался также проблемами сексуального развития.

 

1884 Герман РОРШАХ - швейцарский психиатр. Автор проективного теста с чернильными пятнами для оценки личности  посредством  анализа  толкования субъектом стандартной группы из десяти чернильных пятен разных очертаний. Испытуемые в этом тесте дают свои ответы самостоятельно, а не выбирают их среди заранее подготовленных экспериментатором. В этих условиях ответы в значительно большей степени зависят от врожденных особенностей восприятия и индивидуального прошлого опыта, чем от заданных в эксперименте внешних раздражителей.

         Роршах впервые перешел от анализа содержания ответов к механизмам их возникновения. Главным он считал не то, что именно человек видит, а то, как он видит и какие особенности пятен (цвет, форму и т. д.) он при этом использует.

          Тест Роршаха с большим успехом используется в психиатрической практике, в профотборе, в выделении детей, опережающих своих сверстников или отстающих от них в своем развитии.

 

1884 Кларк Леонард ХАЛЛ – американский психолог. Начал разработку сложных моделей "стимул—реакция". Они описывали цепь ответных реакций, способных существовать независимо от первичных стимулов. Ему удалось механистически объяснить такие аспекты поведения и научения, как целенаправленное поведение и сила влечения, привлекательность целевого объекта. Знакомство с психоаналитиками привело к включению понятий тревоги, влечения и редукции влечения в бихевиористские теории Халла.

Халл первым использовал механистические теории в психологии, и, даже пытаясь подражать Ньютону, утверждал, что машина может делать то же самое, что и человек, и что "машины будущего смогут выполнять работу эффективнее, чем кто-либо из людей". Математические теории научения 50-60-х частично основывались на теории Халла, а его "машины будущего" появились 60 лет спустя. Современный коннекционизм или теория параллельной обработки данных — наиболее заметные формы механистического теоретизирования, толчок которому когда-то дал Халл. 

 

1885 Карен ХОРНИ - германо-американский психолог, создательница одного из вариантов неофрейдизма. Акцентировала значение воздействия окружающей среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства, "коренной тревоге", которая возникает у ребенка из-за "изолированности и беспомощности в потенциально враждебном мире". Это чувство заставляет человека стремиться к безопасности, в нем заключена потребность в самореализации. Когда стремление совершенствовать свой личный потенциал блокируется внешним социальным влиянием, возникает неврологический конфликт. Чтобы подавить его, человек использует защитные механизмы в виде определенных "стратегий" поведения, таких, как движение к людям, от людей, против людей.

Основные работы: "Новые пути и психоанализ" (1930); "Невроз и развитие человека" (1950); "Невротическая личность нашего времени. Самоанализ" (1993).

 

1886 Курт КОФФКА – немецкий психолог, один из основателей гештальтпсихологии. В книге «Принципы гештальтпсихологии» (1935) дал фундаментальный анализ и изложение этого направления. Первым среди гештальтпсихологов окатился к проблемам развития ребенка. Согласно Коффке, развитие ребенка слагается из созревания и обучения, которые участвуют в формировании новых психических структур. Коффка недооценивал роль социальных факторов, отдавая внутренним причинам изначальную значимость и приоритет. Коффка — автор большого числа работ по восприятию, памяти, мышлению, навыков. В русском переводе известен  его труд «Основы психологии развития» (1934).  

 

1886 Эдвард Чейс ТОЛМЕН – американский психолог, один из выдающихся представителей необихевиоризма. Разработал систему, соединявшую  идеи бихевиоризма, гештальтпсихологии и фрейдизма. В противовес «строгому» бихевиоризму Дж. Уотсона доказывал, что поведение как животных, так и человека построено не из единиц типа «стимул-реакция», а из целостных актов, которые включают мотив и цель, различие свойств вещей и их структурных  отношений, построение и проверку гипотез и т.д. Все эти внутренние моменты объединялись Толменом как образования физические,  а не психологические. Исследования Толмена внесли много нового в трактовку «классическим» бихевиоризмом процесса обучения. Преодолевая механический взгляд на упражнение и подкрепление, свойственный бихевиоризму, Толмен показал, что упражнение  предполагает образование познавательных структур, а роль подкрепления может играть не только удовлетворение «потребности, но и подтверждение ожидания. Процесс научения  происходит и тогда, когда подкрепление отсутствует, например,  при исследовании животным ситуации возможного  действия («латентное научение»). («Целенаправленное поведение у животных и  человека». 1932).

 

1886 Дмитрий Николаевич УЗНАДЗЕ - грузинский психолог и философ.  Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как "границы" между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять "постулат непосредственности".

Основные работы: "Основные положения теории установки" (1961), "Экспериментальные основы психологии установки" (1966).

 

1887 Вольфганг КЁЛЕР – немецкий психолог, один из основателей гештальт-психологии. Кёлером была предложена так называемая полевая теория поведения, а также одно из фундаментальных понятий гештальтпсихологии – понятие «инсайта». Экспериментально доказал в опытах над животными («Исследование интеллекта человекообразных обезьян», 1917) роль инсайта, как принципа организации поведения. По Кёлеру, при успешном решении интеллектуальной задачи происходит видение ситуации в целом и ее преобразование в гештальт, в силу чего изменяется характер приспособительных реакций. Исследования Кёлера расширили рамки представлений в природе навыков и новых форм поведения человека и животных. Кёлер занимался изучением феномена транспозиции, в основе которой лежат реакции организма не на отдельные, разрозненные раздражители, а на их соотношение. Он считал, что психологическое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в сознании и организме как материальной системе находятся во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, распространил понятие о гештальте на головной мозг. Это побудило последователей Кёлера постулировать наличие в мозгу электрических полей, служащих коррелятом психических гештальтов при восприятии внешних объектов.

 

1888 Эрнест КРЕЧМЕР - немецкий психолог и психиатр, основоположник теорий, соотносящих психические свойства человека с конституцией его организма. Известен своей классификацией характеров, а также исследованиями в области медицинской психологии и психотерапии.

           Им описано обследование около 200 больных - на основании множества вычислений соотношения частей тела Кречмер выделил основные типы строения тела (четко выраженные - лептосомный, или психосоматический, пикнический, атлетический, и менее определенный - диспластический). Эти типы конституций он соотнес с описанными Крепелином психическими заболеваниями - маниакально-депрессивным психозом и шизофренией, и оказалось, что существует определенная связь: к маниакально-депрессивным психозам более склонны люди с пикническим типом конституции, а к шизофрении - с лептосомным. Далее он сделал, предположение, что те же особенности темперамента, которые являются ведущими при душевных заболеваниях, могут быть обнаружены, лишь при меньшей их выраженности, и у здоровых индивидов. Различие между болезнью и здоровьем, по К., лишь количественное: любому типу темперамента свойственны психотический, психопатический и здоровый варианты психического склада. Каждому из основных психических (психотических) заболеваний соответствует определенная форма психопатии (циклоидная, шизоидная), а также определенный характер (точнее, темперамент) здорового человека (циклотимический, шизотимический). Наиболее предрасположены к психическим заболеваниям пикник и психосоматик. Циклотимический характер, при чрезмерной выраженности может доходить, через уже анормальную циклоидную вариацию характера, до маниакально-депрессивного психоза. При шизотимической форме темперамента, в случае отклонения от нормы, возникает шизоидия, которая трансформируется, при форсировании болезненных признаков, в шизофрению. В дальнейшем Кречмер выделил семь темпераментов, соотнесенных с тремя основными группами:

1.       Циклотимический, на основе пикнического телосложения

 (а: гипоманический, б: синтонный, в: флегматичный);

2.       Шизотимический, на основе лептомсомной конституции

(а: гиперестетический, б: собственно шизотимический,  в: анестетический); 

3. Вязкий темперамент, на основе атлетического телосложения, как особый вид темперамента, характеризующийся вязкостью, трудностью переключения и склонностью к аффективным вспышкам, наиболее предрасположенный к эпилептическим заболеваниям.

Основные работы: «Строение тела и характер» (1924), «Медицинская психология» (1927), «Об истерии» (1928).

 

1889 Джекоб Леви МОРЕНО - американский психиатр, социальный психолог. Изучая с позиций, близких гештальтпсихологии и психоанализу процессы в малой группе, отражающих неформальную микроструктуру общества, показал, что психологическое благополучие личности определяется ее местом в системе межличностных отношений, определяющейся эмоциональными связями, взаимными симпатиями и антипатиями, притяжениями и отталкиваниями, разработал метод социометрии. Получение в результате использования этого метода формализованной структуры межличностных отношений имеет не только диагностическое значение, но и служит также основой для коррекционной работы, способствуя разрешению личностных конфликтов путем целенаправленного изменения положения личности в системе межперсональных отношений. Как диагностическое, так и коррекционное значение имеют также разработанные Морено методы социометрии в современной групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге.

Социометрия — разработанная Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе. В основе теоретической социометрии лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни — экономические, политические — состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Морено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки людей в соответствии с их эмоциональными предпочтениями, так, чтобы «социометрическая» революция позволила гармонизировать общественные отношения, являющиеся, по их мнению, системами взаимного предпочтения или отвращения людей. Одно из центральных понятий этой теории «теле» — термин, обозначающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и успешность межличностных отношений, в которые они вступают. В результате социометрической процедуры составляются социометрическая матрица, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты групповой сплоченности, понимаемой как коммуникативная общность.

Социограмма — графическое выражение математической обработки результатов, получаемых с помощью социометрического теста при исследовании межличностных отношений в малых группах. Социограмма наглядно показывает сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий, наличие социометрических «звезд» (выбираемых большинством опрашиваемых), «париев» (от которых все отказываются) и иерархию промежуточных звеньев между этими полюсами. Поскольку социометрический анализ в целом может дать только самое общее описание сети коммуникаций, возникающих в любой малой группе, социограмма отражает лишь картину эмоциональных предпочтений внутри группы. Социограмма позволяет наглядно представить структуру отношений в группе, сделать предположения о стиле лидерства, о мере организованности группы в целом. При построении социограммы пользуются понятиями: выбор, взаимный выбор, ожидаемый выбор, отклонение, взаимное отклонение, ожидаемое отклонение. Различают коллективные и индивидуальные социограммы. Среди коллективных социограмм наиболее распространенными являются социограммы, разработанные создателем этого метода Морено. В этих социограммах члены группы графически размещаются в зависимости от их популярности: в центре либо на периферии; при этом социограмма отражает практически все связи, объединяющие субъектов (типичные конфигурации взаимоотношений: цепи, треугольники, квадраты и т. д.). Этот способ, однако, обладает существенным недостатком — при численности группы в 15 и более человек графическое изображение связей становится практически неразличимым. Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания. Понятие и процедура психодрамы предложены Морено, трактовавшим этот метод как средство решения социальных проблем. Для психодрамы важны спонтанность, активность, импровизационность поведения. Психодрама применяется при неврозах, в том числе детского возраста, при психосоматических заболеваниях и алкоголизме, при обострении психопатий и отклоняющемся поведении подростков. Возможна семейная психодрама. Элементы психодрамы входят в поведенческую психотерапию, социально-психологический тренинг, деловые игры.

 

1889 Эрик ЭРИКСОН – американский психолог, представитель эго-психологии. В своей психологии основывался на постулате социокультурной обусловленности психики человека. Разработал понятие психосоциальной идентичности как основного фактора психического здоровья. В условиях существенных социальных подвижек эта идентичность может быть нарушена, поэтому для ее восстановления необходимы особые психотерапевтические мероприятия. Разработал теорию стадиального развития личности, предполагающую прохождение ребенком восьми стадий развития.

Основные работы: «Детство и общество» (1950), «Понимание и ответственность» (1964), «Идентичность: юность и кризис» (1968).

 

1890 Курт ЛЕВИН - германо-американский психолог, создатель концепции "топологической психологии". В центре психологии Левина стоит концепция так называемого "жизненного пространства". Жизненное пространство, по Левину, это совокупность сосуществующих и взаимосвязанных факторов, определяющих поведение индивида в данное время. Оно охватывает и личность, и ее психологическое окружение, образуя единое психологическое поле. Понятийное представление жизненного пространства предполагает, во-первых, раскрытие структуры поля возможных событий, как оно существует для индивида в данное время, и, во-вторых, установление поля сил, определяющих в каждой области жизненного пространства наличные в нем тенденции к изменению. Наблюдаемое поведение индивида должно рассматриваться лишь как "фенотипическое" выражение некоторого "генотипа" события, происходящего в жизненном пространстве индивида и представляющего собой либо "переход" личности из одной области жизненного пространства в другую (так называемая "локомоция"), либо изменение самой "когнитивной" структуры жизненного пространства (инсайт). Поведение и развитие индивида оказываются при этом некоторой функцией его жизненного пространства: П = f (жизненного пространства).

 

1892  Михаил Яковлевич БАСОВ - отечественный психолог. Разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. В полемике со сторонниками рефлексологии доказывал важность и возможность объективного экспериментального изучения внутрипсихических функций (Воля как предмет функциональной психологии', 1923). Басов ввел в советскую психологию термин «деятельность», опираясь на марксистское объяснение роли труда в формировании личности и ее психических функций. Саму деятельность он понимал как особую структуру и целостность, первичную по отношению к образующим ее отдельным элементам (условным рефлексам). Басов считал человека активным «деятелем в среде», настаивал на социокультурной и исторической обусловленности индивидуального поведения, полагая, что его содержание опосредовано ценностями науки и культуры. Внес крупный вклад в педагогическую психологию ('Общие основы педологии, 1931).

 

1892 Вольф Соломонович МЕРЛИН  отечественный психолог. Ученик М.Я. Басова. Начал свою профессиональную деятельность в качестве психофизиолога. Занимался проблемой связи волевого действия и условнорефлекторных механизмов, затем — проблемами дифференциальной психофизиологии. Основное внимание им уделялось нейродинамическим и психодинамическим особенностям индивидуальности человека. Разработал концепцию интегральной индивидуальности, в которой понятие индивидуального стиля деятельности

занимает ключевое место, выступая опосредующим звеном между  разно-уровневыми свойствами личности.
   Основные работы:  «Очерк психологии личности» (1958),  «Очерк теории темперамента» (1964), «Проблемы экспериментальной психологии личности» (1968), «Лекции по психологии мотивов» (1970).

 

1892 Гарри Стэк САЛЛИВЕН – американский психиатр и психолог, представитель неофрейдизма. Выдвинул «межличностную теорию психотерапии», считая главной детерминантой психического развития межличностные отношения, в которых личность формируется и проявляется. Рассматривал в качестве важнейшего компонента личности систему динамизмов – особых «образцов энергии», проявляющихся в межличностных отношениях и обеспечивающих удовлетворение потребностей. Основной механизм защиты от конфликтов – «система самости» – инстанция личности, предписывающая и запрещающая определенные образцы поведения, в зависимости от конкретных межличностных ситуаций. Основная цель психотерапии – выработка защитных механизмов личности, обеспечивающих ее адекватное приспособление к окружающим – достигалась посредством выдвинутого им метода «психиатрического интервью», предполагающего воздействие психиатра на межличностную ситуацию, возникающую при контакте с пациентом.

 

1893 Генри Александер МЮРРЕЙ - американский психолог. Интересы: клиническая психология, взаимодействие диспозиционных и ситуационных детерминант поведения, мотивация, личность, отбор персонала, проективные тесты. Особое значение для мировой психологии имели разработки Мюррей в области теории и диагностики личности. Его персонология, опирающаяся в большой степени на работы З. Фрейда о ранних детских фиксациях и комплексах и включающая в себя модифицированные понятия „Я“, „Оно“, „Сверх–Я“, нацелена прежде всего на анализ индивидуальных проявлений.

           В отличие от З. Фрейда и А. Адлера им было введено большое число базовых потребностей, где наряду с первичными, или витальными, потребностями выделялись вторичные (психогенные), свойственные человеку. В своей книге „Исследование личности“ (1938), он выделил 36 потребностей и определил соответствующие им побудительные условия ситуации („давление“), а также предложил опросник для выявления индивидуальных различий в мотивах. Мюррей одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, в статье „К классификации взаимодействий“ (1951), он пришел к заключению, что целенаправленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных (потребностное состояние как желаемое целевое состояние) и ситуативных („давление“ как признаки ситуации, на которые можно надеяться или которых следует опасаться) факторов: „давление“ актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующее ей „давление“; их встреча обозначалась Мюррей как „тема“. Провел цикл исследований по определению влияния потребностных состояний на восприятие, в частности, выявил, что дети, недавно пережившие состояние страха, склонны воспринимать людей на фотографиях как более злых, чем они воспринимались раньше (1933). Разработал ряд методик для изучения личностных потребностей, в том числе „Тематический Апперцептивнй Тест“ (1943), который был основан на его перечне потребностей и угнетающих обстоятельств, принесший ему всемирную известность.

 

1893 Владимир Николаевич МЯСИЩЕВ - отечественный психолог. Специалист по проблемам психофизиологии и клиники нервно–психических расстройств. Разработал теорию личности на основе ее отношений. Проводил исследования психофизиологических и социально–педагогических аспектов психотерапии.

Основные работы: «Работоспособность и болезненные личности» (1936), «Психические особенности человека. Характер, способности» (1957), «Личность и неврозы» (1960),  «Введение в медицинскую психологию» (1966).

1895 Анна ФРЕЙД - австрийский психолог, основательница детского психоанализа. Широкий спектр ее исследований посвящен психоанализу детства, образованию, социальной работе, детской психиатрии и педиатрии. Мировую известность Анне Фрейд принесла ее работа "Психология Я и защитные механизмы", открывшая путь к пониманию и преодолению конфликтов детской души.

 

1896 Николай Александрович БЕРНШТЕЙНотечественный психофизиолог. Создал и применил новые методы исследования — кимоциклографию и циклограмметрию, с помощью к-рых изучал движения человека (в процессе труда; во время занятий спортом; фортепианной игры; при поражениях нервной системы; при пользовании протезами конечностей и др.). Анализ полученных результатов позволил Б. сформулировать положение о том, что приобретение навыка обусловлено не повторением одних и тех же иннервационных команд, а выработкой умения каждый раз заново решать двигательную задачу. Б. показал, что движение направляется моделью потребного будущего. Изучение моторики людей с различными поражениями нервной системы позволило не только принципиально изменить представление о локализации функций в нервной системе, но и предложить эффективные приемы восстановления нарушенных функций. Идеи Б. были использованы при конструировании шагающих автоматов и разработке соответствующих управляющих устройств на основе ЭВМ. Созданная им общая теория построения движений изложена в монографии “О построении движения” (1947). Последующие работы Б. посвящены изучению основ физиологии активности.

 

1896 Давид ВЕКСЛЕР — американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель тестов интеллекта для взрослых и детей. Векслер создал тест — шкалу Векслера–Бельвью — специально для взрослых. В этом тесте были объединены разнообразные методики, большая часть из которых широко использовалась и раньше, но Векслер предложил процедуру их жесткой стандартизации, т.е. ввел ограничения по времени и определил нормативные показатели — среднее значение тестового показателя выполнения умственных задач для всех представителей данной

возрастной группы.

Задания в этом тесте не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастания сложности. При этом Векслер объединил в единый комплекс тесты вербального и практического интеллекта с раздельным вычислением IQ для вербальных субтестов и для субтестов действия. Векслер дал определение интеллекта как глобальной способности разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
Предложил использовать свои методики в психиатрической клинике, для постановки дифференциального диагноза, на основе того, что интеллектуальные функции могут выборочно разрушаться при повреждениях мозга и психических отклонениях. Создал батарею тестов для оценки памяти.  Проводил исследования возрастных изменений интеллекта и памяти.

 

1896 Лев Семенович ВЫГОТСКИЙ - отечественный психолог.

Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект, воздействуя на другого. формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой ("натуральные"), преобразуются в функции высшего уровня развития ("культурные"). Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т. п. ("История развития высших психических функций", 1931). Им создано новое направление в детской психологии, включающее положение о "зоне ближайшего развития", оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции Выготского с принципом системности. Он разработал понятие о "психологических системах", под которыми понимались целостные образования и виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью).
Совместно с учениками Выготский экспериментально проследил основные стадии преобразования значений в онтогенезе ("Мышление и речь", 1934), предложил адекватную принципу развития гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга. 

 

1896 Жан ПИАЖЕ - швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах ("Речь и мышление ребенка", 1923) детально проанализировал качественную специфику детского мышления.

           Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристики его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. В мышлении ребенка обнаруживаются и такие особенности, как магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы), анимизм (эти предметы наделяются сознанием и волей), артифициализм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей). Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей "логику чувств" и не выполняющей коммуникативной функции. Эгоцентризм преодолевается благодаря социализации.
           В дальнейшем Пиаже пересмотрел этот взгляд, разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка. как трансформацию совершаемых, им действий (операций). Из системы реальных внешних действий (сенсомоторный интеллект), которые координируются в целостные системы и, превращаются в действия внутренние (Интериоризация). возникает логико-математический строй человеческого познания. Для этого действия должны приобрести особые признаки и превратиться в операции. Сенсомоторная и дооперациональная стадии сменяются операциональной. Взаимозависимость операций, их обратимость (для каждой операции имеется противоположная либо обратная ей операция) создают устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры. От стадии конкретных операций (которую Пиаже датировал младшим школьным возрастом) мышление переходит на стадию формально-логических операций, завершающуюся к 15 годам ("Психология интеллекта", 1946). Принципы операциональной концепции интеллекта Пиаже считал ключевыми для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи и для различных областей знания, разработав, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им генетической эпистемологией.

 

1896 Стенли СТИВЕНС - американский психолог, автор теории психофизических измерений. Созданная им классификация измерительных шкал нашла широкое применение в общей теории психических измерений. С именем Стивенса связан новый этап развития психофизики - разработка принципа прямого измерения психических величин. На основе этого принципа им были предложены "прямые" методы экспериментального изучения ощущений. В психофизике известен закон степенной функции, названный именем Стивенса. Результатом его работы в области теоретической психофизики явилась нейроквантовая теория сенсорного порога и теория сенсорных шкал.

 

1896 Борис Михайлович ТЕПЛОВ - один из основателей отечественной дифференциальной психофизиологии. В ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности  Используя концепцию И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности, создал исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию нового междисциплинарного направления - дифференциальной психофизиологии

Основные работы: "Психология музыкальных способностей" (1940), "Способности и одаренность" (1941), "Ум полководца" (1943), "Проблема индивидуальных различий" (1961).

 

1897 Гордон Вилларт ОЛПОРТ - американский психолог, автор диспозициональной теории личности. Инициатор разработки системного подхода к изучению личности. Согласно теории Олпорта, личность представляет собой развивающуюся и открытую систему, ядро которой составляет человеческое "Я" ("Личность: психологическая интерпретация", 1937). Особенностью этой системы является стремление личности к реализации своего жизненного потенциала и самоактуализации. Считал, что личность в своих проявлениях в большей степени следует социальным, чем биологическим мотивам, и на этом основании подверг экспериментальному изучению иерархию культурных ценностей, на которые ориентируются различные типы людей. Выдвинул положение о том, что мотивы, возникающие на биологической почве, в дальнейшем могут стать независимыми от нее и функционировать самостоятельно (принцип функциональной анатомии).

 

1897 Вильгельм РАЙХ – австрийский психоаналитик, последователь Фрейда, в дальнейшем отошедший от ортодоксального Фрейдизма. Анализировал проблемы полового воспитания. Формулировал сексуально-экономическую теорию неврозов.

Основные работы: “Инстинктивный характер” (1925), “Функция оргазма” (1927), “Половая зрелость, воздержание, брачная мораль” (1930), “Взлом сексуальной морали. К истории сексуальной экономики” (1931), “Анализ характера” (1931), “Массовая психология фашизма” (1933), “Психический контакт и вегетативное течение” (1934).

 

1898 Петр Кузьмич АНОХИН -  отечественный физиолог, автор теории функциональных систем, согласно которой формирование опережающего отражения действительности, частным случаем которого является условный рефлекс, происходит при подкрепляющем влиянии сопоставления результата действия с образом конечного результата действия (акцептором действия). По теории функциональных систем поведение животного направляется не столько господствующей в данный момент потребностью животного, т.е. поведение животного целесообразно изначально, и подкреплением данному поведению, делающим его воспроизведение более вероятным в будущем, является удовлетворение данной потребности или достижение поставленной цели. Таким образом, и занятия по дрессировке могут быть успешными, если станут целесообразны для собаки, а не только для дрессировщика.

 

1900 Блюма Вульфовна ЗЕЙГАРНИК - отечественный психолог, основатель патопсихологии. Работая в школе К.Левина, выявила зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта ("завершенности" действий), получившую известность в психологии как "эффект Зейгарник". В дальнейшем, развивая общепсихологические идеи культурно-исторической теории применительно к исследованию проблем патологии психических процессов, Зейгарник выступила основателем патопсихологии как особой отрасли советской психологической науки. Занималась разработкой общепсихологических проблем личности. 

 

1900 Эрих ФРОММ – немецко-американский психолог, философ и социолог, психоаналитик, представитель неофрейдизма. Основную проблему человеческого существования усматривал в экзистенциальном противоречии, которое состоит в нарушении естественной, гармоничной связи человека с природой и на этой основе с другим человеком и с самим собой. Естественно адекватным ответом на проблему человеческого существования является, согласно Фромму, любовь — форма человеческих отношений, подлинное «Я». Путь к оздоровлению современного общества, несовместимого с гуманистическими требованиями человеческой природы, лежит через моральное обновление, духовное общение человека.

Основные работы: “Бегство от свободы”, “Человек для себя”, “Здоровое общество”, “Искуство Любви”, “Миссия Зигмунда Фрейда”, “Анатомия человеческой деструктивности”.

 

1901 Леонид Владимирович ЗАНКОВотечественный психолог. Специалист в области дефектологии. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.
Основные работы:   «Память школьника» (1944), «Память» (1949), «Обучение и развитие» (1975).

 

1901 Милтон ЭРИКСОНамериканский психотерапевт, создатель нового и высокоэффективного направления психотерапии, которое сейчас называют эриксоновской или стратегической психотерапией, т.н.новый способ гипноза.

Милтон Эриксон определил: каждый человек время от времени впадает в непроизвольный транс, каждый человек имеет такую же потребность в трансе, как и во сне. Транс - Это особое состояние сознание при котором, сознание человека сортирует мысли и впечатления, размышляет.

Задача состоит в том, чтобы использовать эту способность человека погружаться в транс, оставаясь, как бы бодрствующим.

Признаки транса: Расширение зрачков Фиксация взгляда Замедление мигательных движений Замедление глотательных движений Неподвижная поза Мышцы расслабляются Дыхание замедляется Снижается реакция на внешние шумы Запаздывают моторные реакции. Появляются спонтанные движения: подрагивание рук, дрожание век, вздрагивание. Это т.н. присоединение.

На методах Эриксона во многом основаны технологии НЛП (нейролингвистического программирования).

1902 Петр Яковлевич ГАЛЬПЕРИН - отечественный психолог, автор концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий. Трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. Исследования Гальпериным внимания и "языкового сознания" были направлены на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Гальперин разработал принципы дифференцированной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности (в работе "Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий", 1965).

1902 Александр Романович ЛУРИЯ - отечественный психолог, основоположник нейропсихологии в СССР. А.Р.Лурией была разработана теория локализации психических функций, сформулированы основные принципы динамической локализации психических процессов, создана классификация афазических расстройств и описаны ранее неизвестные формы нарушения речи. А.Р.Лурия также изучал роль лобных долей головного мозга в регулировании психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Основные работы: «Этюды по истории поведения» (совм. с Л. С. Выготским) (1930), «Травматическая афазия» (1947), «Восстановление функций мозга после военной травмы» (1948), «Мозг человека и психические процессы» (1963 – 1970), «Нейродинамический анализ решения задач» (совм. с Л. С. Цветковой) (1966), «Высшие психические функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга» (1969), «Основы нейропсихологии» (1973), «Основные проблемы нейролингвистики» (1975), «Язык и сознание» (1979).

 

1902 Сергей Леонидович РУБИНШТЕЙН - отечественный психолог и философ.

Основные работы С. Л. Рубинштейна посвящены философским и методологическим проблемам психологии, и прежде всего проблемам соискания, деятельности и личности. С. Л. Рубинштейном выполнен ряд экспериментальных исследований в области психологии восприятия, мышления и др. С. Л. Рубинштейн был непревзойденным систематизатором. Его фундаментальные "Основы общей психологии", удостоенные Государственной премии, до сих пор остаются одним из лучших на русском языке руководств по психологии.

 Основные работы: «Основы психологии» (1935), «Основы общей психологии» (1946), «Бытие и сознание» (1957), «О мышлении и путях его исследования» (1958), «Принципы и пути развития психологии» (1959), «Проблемы общей психологии» (1973).

 

1902 Карл РОДЖЕРС – американский психолог, создатель «клиент-центрированной» психотерапии, зачинатель движения «групп встреч», один из основоположников гуманистической психологии.  Фундаментальным компонентом структуры личности считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения. Рассогласование между Я-концепцией и представлением об идеальном «Я», а также нарушение соответствия между непосредственным, реальным опытом и Я-концепцией (в частности, фрустрация, свойственная личности потребности в позитивном отношении к себе и самоуважении) вызывают попытки ограждения Я-концепции от угрозы дезорганизации путем ввода в действие механизмов психологической защиты, проявляющейся в виде либо перцептивного искажения (или селективности восприятия) опыта, либо его игнорирования, что однако, не обеспечивает полной гармонизации личности, а в ряде случаев приводит к ее серьезной психической дезадаптации. Важнейшая характеристика психологически зрелой, «полностью функционирующей» личности – ее открытость для опыта, соответствие которого Я-концепции обеспечивается гибкостью, непрерывным изменением, совершенствованием человеческого Я. Разработанная Роджерсом система психотерапии, получившая название индирективной, центрированной на клиенте, призвана обеспечить устранение диссонанса между реальным опытом и Я-концепцией, способствуя достижению их соответствия. Доверительная обстановка беседы с психотерапевтом, эмпатия и искреннее выражение позитивного отношения к клиенту ослабляют, а в дальнейшем нивелируют защитные механизмы, отгораживающие личность от реальности. Тем самым достигается возможность формирования у клиента «внутреннего локуса оценки», лежащего в основе самостоятельного осмысления и реконструкции им собственной Я-концепции в соответствии с реальным жизненным опытом («Центрированная на клиенте терапия», 1954).

 

1903 Петр Иванович ЗИНЧЕНКОотечественный психолог. В 30-е гг. в рамках исследований, проводимых в Харьковской психологической школе, разрабатывал проблемы памяти, в частности непроизвольного запоминания. Пришел к заключению, что непроизвольное запоминание имеет прямую зависимость от характера и структуры деятельности человека. Так, лучше запоминается то, что имеет отношение к цели деятельности, а не просто находящееся в поле зрения, но не включенное в деятельность. Исследовал динамику забывания и воспроизведения школьных знаний {“Непроизвольное запоминание”, 1961}.

 

1903 Алексей Николаевич ЛЕОНТЬЕВ – отечественный психолог. Разработал в 20-х гг. совместно с Л.С.Выготским и А.Р.Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно- опосредованных действий во внутренние психические процессы («Развитие памяти», 1931). Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание).

Основные работы:  «Восстановление движений» (1945) (совм. С А. В. Запорожцем), «Проблемы развития психики» (1981), «Деятельность, сознание, личность» (1975).

 

1904 Беррес Фредерик СКИННЕР – американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между  стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. Выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Первоначально Скиннер изучил оперантное поведение на животных, предложив ряд оригинальных методик и приборов («Поведение организмов», 1938). Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого Скиннер сильны элементы механицизма. Скиннер выступил с утопическими проектами переустройства общества на основе оперантного бихевиоризма об управлении человеческим поведением.

 

 1904 Рудольф АРНХЕЙМ – немецкий психолог. Вклад Арнхейма принадлежит трем областям: восприятию искусства, лечению искусством и зрительному познанию и решению задач. Его подход к психологии основывался на противоречии, уходящем корнями в Средние века, — противоречии между истинами религиозными и научными. Это привело к созданию доктрины "двойной истины" — философского противоречия между верой и знанием, существующим до настоящего времени. Примирить веру и знания можно только с помощью художественного опыта. Арнхейм рассматривал искусство прежде всего как средство терапии. Он развил теорию артистического поведения, как эстетической и гносеологической деятельности, характеризующейся сложной игрой между субъективным и объективным материалом. Любое представление в принципе основано на изобретении форм, структурно или динамично эквивалентных объекту. Художественное представление не ставит перед собой задачу буквального соответствия первоначальному объекту. Художник стремится своими специфическими приемами создать форму из линий и контуров, и именно из этих форм развивается сложный язык графики. Арнхейм активно пользовался идеей гештальта при развитии своей теории, в результате чего возник подход, альтернативный необихевиористам, когнитивной психологии и психоаналитикам. Его психология искусства ближе к общим проблемам познания и может быть применена как методология решения задач. Например, он утверждал, что решение проблем не является последовательностью статических стадий, но есть процесс динамического изменения, идущий либо от первоначальной простой основы путем изменений, деформаций или вариаций к более сложной структуре, либо от искаженной структуры к более адекватной, простой форме. Так, решение проблем предполагает фиксирующую силу восприятия: чем лучше гештальт, тем надежнее восприятие сохраняется в памяти, мыслях и сознании воспринимающего.

 

1904 Даниил Борисович ЭЛЬКОНИН - отечественный психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии „ведущая деятельность“. Разрабатывал психологические проблемы игры и учебной деятельности, формирования личности ребенка, проблемы теории и истории детства, психодиагностики. Предложил эффективный метод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова (экспериментальный букварь). С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив ее роль в процессе развития ребенка (“Детская психология”, 1960; “Психология игры”, 1978).

 

1905 Александр Владимирович ЗАПОРОЖЕЦ - отечественный психолог, автор теории перцептивных действий. Разрабатывая основы общепсихологической теории деятельности в онтогенетическом аспекте, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятии, мышлении и др.), выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного восприятия. Выявил значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения. Разработал теорию эмоций как особого звена смысловой регуляции деятельности.

 

1905 Джордж Александер КЕлли  — американский психолог. Автор концепции «личностных конструктов», согласно которой организация психических процессов личности определяется тем, как она предвосхищает («конструирует») будущие события («Психология личностных конструктов», 1955). Человек трактовался Келли как исследователь, постоянно строящий свой образ реальности посредством индивидуальной системы категориальных шкал — личностных конструктов — и выдвигающий, исходя из этого образа, гипотезы о будущих событиях. Неподтверждение этих гипотез ведет к большей или меньшей перестройке системы конструктов, позволяющей повысить адекватность последующих предсказаний. Разработал методический принцип «репертуарных решеток», с помощью которого были созданы методики диагностики особенностей индивидуального конструирования реальности.

 

1905 Рэймонд Бернард КЕТТЕЛЛ – английский психолог. Будучи одним из наиболее плодовитых теоретиков в области изучения личности опубликовал за свою карьеру около 35 книг и 400 исследовательских статей.

Основные работы: «Описание и измерение личности» (1946); «Личность: системное теоретическое и фактическое исследование» (1950); «Научный анализ личности» (1965); «Наследование личности и способностей» (1982).

 

1905 Виктор Эмиль ФРАНКЛ – австрийский психиатр и психолог.  Создатель нового направления в психотерапии – логотерапии. В центре основных идей его логотерапии, стоит задача помочь человеку в поисках смысла жизни. При отсутствии смысла возникает „экзистенциальный вакуум“, проявляющийся как невроз. Помочь пациенту можно, лишь, инициировав его собственную активность. На основе этих идей разработал комплекс психотерапевтических мероприятий.

Логотерапия как одно из влиятельных направлений современной зарубежной психотерапии занимает в ней особое положение, противостоя, с одной стороны, ортодоксальному психоанализу, а с другой – поведенческой психотерапии, Концепция личности, сложившаяся в рамках логотерапии, по многим своим мотивам близка современной гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.).

 

1907 Борис Геннадьевич АНАНЬЕВ - отечественный психолог, предложивший систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке (как индивиде, личности и индивидуальности).
Осуществлял также исследования в области чувственного восприятия, психологии общения, восстановления работоспособности раненых

 

1908 Лидия Ильинична  БОЖОВИЧотечественный психолог. Основная область исследований — педагогическая и детская психология. Б. изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Б. занималась анализом личностных конфликтов детей. Экспериментально исследовала функции самооценки, уровня притязаний и идеалов в мотивационно-потребностной сфере ребенка, природу и пути формирования устойчивости личности (“Личность и ее формирование в детском возрасте”, 1968).

 

1908 Абрахам МАСЛОУ  американский психолог, один из основателей гуманистической психологии.

Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных Ценностей и др.
Согласно Маслоу, эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий.
Маслоу создал иерархическую модель мотивации («Мотивация и личность», 1954), в соответствии с которой утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности. Порядок при этом таков: 1) физиологические потребности;   2) потребность в безопасности; 3) потребности в любви и привязанности;  4) потребности в признании и оценке; 5) потребность в самоактуализации – реализации потенций, способностей и талантов человека.

 

1910 Эрик БЕРНамериканский психоаналитик и психотерапевт. Психотерапия, разработанная Берном, призвана освободить человека от влияния сценариев, программирующих его жизнь, через их осознание, через противопоставление им непосредственности, спонтанности, близости и искренности в межличностных отношениях, через выработку разумного и независимого поведения. Конечной целью трансактного анализа (ТА) является достижение гармонии личности через сбалансированные взаимоотношения между всеми эго-состояниями.

В отличие от психоанализа, проводимого индивидуально на протяжении длительного времени, ТА предусматривает сеансы групповой терапии, обеспечивающие довольно быстрый положительный эффект.

Одной из основных сфер приложения ТА является коррекция внутрисемейных отношений как между супругами, так и между родителями и детьми.

Основные понятия ТА и технику их применения может освоить и ребенок, что дает возможность всей семьей познавать и понимать себя творчески и весело, то есть основная задача помощи родителям в рамках ТА — научить членов семьи взаимным компромиссам и умению пользоваться ими в других социальных сферах.

В модели воспитания, основанной на ТА, подчеркивается, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и родителями.

 

1915 Джером БРУНЕР - американский психолог, специалист в области изучения познавательных процессов. Один из первых в истории психологии начал исследование потребностей и ценностей как организующих факторов восприятия. Особенно интересными и значительными являются исследования Брунера в области детской психологии и психологии познавательных процессов. В работах, посвященных мышлению, автор последовательно раскрывает процесс перехода от наглядного образа к отвлеченному понятию.

Основные работы: "Исследование развития познавательной деятельности" (1971), "Процесс обучения" (1962), "Психология познания" (1977).

 


1915 Эллис Пол  ТОРРЕНС - Основной его вклад связан с исследованиями креативности. Развил и усовершенствовал целую серию тестов на креативность мышления, которые получили широкое применение; обнаружил, что характеристики развития большинства креативных способностей отличаются от таковых в тестах на интеллект и логическое мышление; показал, что творческий кризис может быть преодолен с помощью разумного использования методических материалов; продемонстрировал, что тесты на интеллект пропускают около 70% творчески одаренных студентов; обнаружил, что творчески одаренные дети, не попадающие в классификацию одаренных по тесту на интеллект (IQ130), будучи взрослыми превосходят тех, кто в соответствии с тестом на интеллект демонстрировал одаренность, но не соответствовал таким же критериям тестов на креативность; утверждал, что наличие руководителя значительно влияет на творческие достижения взрослых; тест на креативность демонстрирует отсутствие связи с социоэкономическим и расовым положением.

        По мнению Торренса, на творческие достижения взрослых также существенно влияет детский образ будущей карьеры — "влюбленность во что-либо", — а также усилия ее реализовать; наличие уверенности педагогов в начальной школе увеличивает шансы творческих достижений взрослых; дети в эмоционально отсталых классах проявляют большие творческие способности по сравнению с нормой; ряд технологий для выработки более творческого подхода к решению проблем приводит к творческому росту, не влияя на другие виды образовательных достижений.       Креативность по Торренсу (от лат. creatio – созидание): индивид становится чувствителен к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой информации, к дисгармонии элементов; определяет связанные с этим проблемы; ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы; модифицирует их; перепроверяет их; окончательно обосновывает результат.   

1915 Михаил Григорьевич ЯРОШЕВСКИЙ — отечественный психолог. Ведущий специалист по проблемам истории, теории и методологии психологии. Разработал концепцию научного творчества, представленного тремя аспектами: предметно–логическим, научно–социальным и личностно–психологическим. Автор концепции категориального анализа при изучении развития психологического познания как деятельности.

Основные работы: «Проблемы детерминизма в психофизиологии XIX в.» (1961), «История психологии» (1966), «Сеченов и мировая психологическая мысль» (1981).

 

1916 Ганс Юрген АЙЗЕНК – немецкий психолог. Он отстаивал точку зрения, согласно которой интеллект в значительной мере определяется наследственностью, и что традиционные виды вербальной терапии (в особенности психоанализ) имеют минимальное значение или вовсе не эффективны при лечении психических расстройств.

Основные работы:   «Измерение личности» (1947), «Научное исследование личности» (1952),  «Структура человеческой личности» (1970),  «Личность и индивидуальные различия» (1985).

 

1916 Герберт Александер САЙМОН – американский психолог. Исследования в области принятия организационных решений подвели Саймона к тому, что компьютеры, могут быть использованы для воспроизведения человеческого мышления. Воспользовавшись компьютерами и протоколами сеансов мышления вслух, которые являлись основньми исследовательскими средствами, он вместе с Алленом Ньюеллом приступил в 1955 к работе над программой, которая стала в какой-то мере революцией в когнитивной психологии. Сначала им удалось продемонстрировать, что компьютеры могут быть запрограммированы таким образом, чтобы решать проблемы с помощью эвристического поиска. Затем последовала программа, которая объясняла многие явления вербального научения с помощью методов серийных антиципации и парных ассоциаций.

         Саймон высказал предположение, что процесс решения задачи включает в себя отбор операторов (средств), которые могут быть применимы к данному состоянию конкретной проблемы, чтобы перевести ее в конечное состояние (цели). Анализ "средства— цели" осуществляется внутри проблемного пространства, включая в себя потенциальные состояния знаний и операторов, трансформирующих одно состояние знания в другое. Анализ "средства—цели" предъявляет высокие требования к управляемой обработке данных: конечное состояние и существенные промежуточные состояния должны рассматриваться совместно. Воплощение теории Ньюелла и Саймона в компьютерной программе стало образцовой моделью для многочисленных последующих попыток формально конкретизировать информационные процессы, определяющие мышление. Исследования Саймона и Ньюелла выявили относительное сходство, наблюдаемое в стратегиях решения задач. Они предположили, что это объясняется тем, что система обработки информации у людей не настолько сложна и изощренна, как это часто считается; люди обладают несколькими базовыми эвристиками для решения широкого круга проблем. Например, Чейс и Саймон продемонстрировали, что для того, чтобы описать все положения, возникающие на доске при игре в шахматы, достаточно 50000 визуальных конфигураций. Таким образом, способность определять конкретную конфигурацию может быть использована в качестве веского основания для планирования последовательности ходов. Профессиональные шахматисты учатся распознавать типичные конфигурации как единые блоки восприятия. Размышляя над определенной позицией, профессионал вспомнит шесть-семь конфигураций, каждая из которых содержит от трех до пяти фигур. В сфере информационной рабочей памяти находится одновременно шесть-семь пунктов, и интеллектуальная способность шахматиста может быть объяснена в терминах памяти благодаря перцепционному научению.

 

1916 Вирджиния САТИР – американский психолог. Одной и первых обратилась к исследованию проблемы психологии семьи и семейной терапии: - супружеское разочарование и его последствия для ребенка; - самооценка и выбор супруга; - стрессы, воздействующие на современную семью; - семейные кризисы.  

Основные работы: «Совместная семейная терапия» (1964), «Как строить себя и свою семью» (1992).

 

1918 Лев Маркович ВЕККЕР  - отечественный психолог, представитель ленинградской психологической школы, профессор Вашингтонского университета (США). Первая крупная работа, посвящена проблеме механизмов формирования осязательных ощущений и представляющая собой три главы ("Механизм осязания", "Пассивное осязание" и "Активное осязание") в коллективной монографии "Осязание в процессах труда и познания", вышедшей под редакцией Б. Г. Ананьева (1959). В этой работе приводится нетрадиционная классификация физических свойств вещей, сделанная под углом зрения сформулированного вопроса о поиске исходного "материала", образующего базовые, опорные уровни ментальной иерархии. В качестве "материала", образующего "ткань" психического, исследовались элементарные психофизиологические состояния взаимодействия нетранзитивных свойств стимула с поверхностью кожного рецептора. Основной задачей на этом этапе исследования было показать, как элементарная психическая функция средствами определенного физиологического механизма работы ее органа формируется из исходного еще непсихического материала. От анализа регулирующей роли тактильно-мышечных ощущений в построении сенсорных и исполнительных движений руки, совершается переход к изучению общих закономерностей психической регуляции, а также механизмов построения целостных перцептивных образов. ("Восприятие и основы его моделирования", 1964). Одним из наиболее значительных моментов стало построение шкалы уровней организации информационных процессов, объединяющей общим принципом изоморфизма нервные и психические сигналы. В соответствии с этой шкалой специфические различия нервных и перцептивных процессов определяются местом, которое эти структурные единицы психики занимают в шкале изоморфизма. Было также выявлено, что структурная специфичность перцептивного уровня психической информации объективно проявляется в том, что целостные, предметные образы задают программы действий не в виде жесткой последовательности движений, а в виде целостного семейства вариантов траекторий, включенных в структуру перцептивного пространства. Особенно важным представляется авторский вывод о том, что именно этот факт включает в себя предпосылку, создающую на высших уровнях психики альтернативные варианты свободного выбора. Так создавалась интегральная теория психических процессов, получившая свое воплощение в трехтомной монографии ("Психические процессы", 1974-1981).

 

1919 Леон  ФЕСТИНГЕР — американский психолог. Ученик и последователь К. Левина. Исходя из общей методологической ориентации гештальт-психологии, Фестингер выдвинул «теорию когнитивного диссонанса». Толчком к ней послужило изучение слухов, распространившихся в результате землетрясения в одном из североамериканских штатов. Объясняя происхождение этих слухов и причины повсеместной веры в них, Фестингер сделал вывод, что люди стремятся к внутренней гармонии между получаемой информацией и наличными мотивами их поведения.

 

1923 Алексей Александрович БОДАЛЁВ – отечественный психолог. В своем научном творчестве развивает и реализует идеи своих учителей –

Б. Г. Ананьева и В. Н. Мясищева, касающиеся целостного познания человека как субъекта отношений. Его исследования внесли существенный вклад в разработку многих проблем психологии общения, психологии личности и индивидуальности, акмеологии, педагогики.

Основные работы:  "Восприятие человека человеком" (1965), "Восприятие и понимание человека человеком" (1982), "Личность и общение" (1983), "Психология общения" (1996), "Общая психодиагностика" (1989), "Как становятся великими и выдающимися" (1997), "Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения" (1998).

 

1923 Курт Эрнестович ФАБРИ - отечественный зоопсихолог, этолог, специализировался в области зоологии позвоночных, антропологии и сравнительной психологии. Специалист по проблеме онтогенеза поведения и психики животных, эволюции психики, психологии приматов и антропогенеза. Проводил оригинальные исследования импринтинга у птиц.

           Рассматривая эволюционное развитие психики выделяет стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая стадия включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая - три уровня: низший, высший и наивысший. В психологии этот подход условно получил название концепции Леонтьева-Фабри. Каждая из стадий развития психики и поведения животных и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Основная работа: «Основы зоопсихологии» (1976).

 

1924 Галина Михайловна АНДРЕЕВА – отечественный психолог. Занимается проблемами социального познания и межличностного восприятия. Ее концепция - исследования социально-перцептивных процессов в реальных социальных группах. Ею был написан первый в России университетский учебник изданный на 9-ти языках “Социальная психология” (1980).

Основные работы: «Лекции по методике конкретного социального исследования» (1972), «Современная социальная психология за рубежом» (соавт., 1978),  «Социальная психология» [Учебник для фак. психологии ун-тов] (1980), «Межличностное восприятие в группе» (1981),  «Общение и деятельность» (1983), «Актуальные проблемы социальной психологии» (1988).

 

1924 Артур Владимирович ПЕТРОВСКИЙ — отечественный психолог. Автор социально–психологической теории коллектива. Основные исследования по истории психологии, социальной психологии, психологии личности и ёё развития.

В области социальной психологии А.В. Петровский сформулировал концепцию деятельностного опосредствования межличностных отношений, позволяющую дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структуру внутригрупповых связей. В частности, показана неправомерность распространения зависимостей, выявленных в группах одного уровня развития, на другие группы. Разработал стратометрическую концепцию групповых связей. Обосновал трехфазную концепцию развития личности, выявившую закономерность смены этапов ее адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней. На этой основе им предложена возрастная периодизация, в которой путь к социальной зрелости проходит макрофазы детства (преимущественно адаптация личности), отрочества (преимущественно индивидуализация) и юности, ведущей к интеграции личности в обществе. С этих позиций подверг критической переоценке концепцию ведущей деятельности. В теории межличностных отношений предложил трехфакторную модель "значимого другого", где в качестве факторов, определяющих для субъекта значимость другого человека, выступают властные полномочия, аттракция (привлекательность) и референтность (авторитетность). Сложные соотношения и количественные изменения этих факторов образуют отраженную субъектность значимого другого. В 1996 начал разрабатывать особую область - теоретическую психологию, предметом которой является рефлексия психологической науки, обнаруживающая в ее категориальной системе ключевые проблемы основных принципов исследования. Им предложена многоуровневая категориальная система, характеризующая психику человека (протопси-хологический, базисный, метапсихологический, экстрапсихологический уровни), показаны межуровневые и внутриуровневые связи. Таким об-разом, удалось построить теорию психологических теорий, каждая из которых базируется на одной из категорий, входящих в общую категориальную систему.

   Основные работы: «Беседы о психологии» (1961), «История советской психологии» (1967), «Способности и труд» (1968), «Популярные беседы о психологии» (1976), «Социальная психология коллектива» (совм. С В.В. Шпалинским), «Психологическая теория коллектива» (1979), «Личность. Деятельность. Коллектив» (1982),   «Вопросы теории и истории психологии» (1984), «Психология в СССР. История и современность» (1990).

 

1926 Дональд Эрик БРОДБЕНТ – английский психолог. Интересы: инженерная психология, экспериментальная психология, промышленная и организационная психология.

Разрабатывал проблемы психологии восприятия и принятия решений Широта его исследовательских интересов — внимание и память, восприятие, стресс, индивидуальные различия темперамента, профессиональное здоровье в связи с опытом пребывания индивида во внешнем мире. Утверждал, что некоторые профессии провоцируют развитие психиатрических симптомов. Виды симптомов зависят от специфических характеристик трудового процесса, и эту зависимость можно продемонстрировать в лаборатории. Исследовал социальные стрессоры в рабочем окружении.

 

1927 Борис Федорович ЛОМОВотечественный психолог.  Внес значительный вклад в развитие инженерной и общей, педагогической и социальной психологии, психологии управления и истории психологии. Стержнем научного творчества Б.Ф.Ломова является идея комплексного подхода к изучению человека. Им основана первая в СССР лаборатория инженерной психологии (ЛГУ, 1959), организовал и возглавил первый в Академии наук СССР Институт психологии (1971), основал «Психологический журнал»(1980).

Изучая общие проблемы методологии психологии, сформулировал принципы системного подхода к анализу психических явлений, показал место и роль психологии в системе других наук (“Методологические и теоретические проблемы психологии”, 1984). Разрабатывал проблему общения (взаимосвязи познания и общения, деятельности и общения).

 

1929 Мая Ивановна ЛИСИНА — отечественный психолог. Разработала новое направление в детской психологии, ориентированное на изучение младенческого возраста, в котором выделила микрофазы развития детей этого возраста, их ведущую деятельность и основные новообразования. Проводила новаторские исследования по проблеме генезиса общения, его форм и движущих сил, влияния на развитие личности ребенка.

 

1929 Давид Иосифович ФЕЛЬДШТЕЙН – отечественный психолог в области психологии развития, педагогической психологии и психологии личности. Важнейшей составляющей концепции Д.И.Фельдштейна является его фундаментальный вклад в разработку понятия «Детства» в качестве особого, объективно существующего социального явления, со своими характерными чертами и внутренними законами развития. В особенности значимой можно считать характеристику «Детства» как сложного самостоятельного организма, как неотъемлемой части социума, которая выступает в качестве особого субъекта многоплановых разнохарактерных отношений не только между отдельными взрослыми и детьми, но и между мирами Взрослых и Детей как субъектами взаимодействия - взаимоотношений, от характера которых напрямую зависят результаты процесса присвоения ребенком - подростком - юношей (девушкой) социальных норм и принципов жизнедеятельности. Деформированность этой сферы отношений - прежде всего относительно ее субъективного принципа как психолого-педагогической нормы, а также «второстепенность» воспитания сравнительно с обучением, определяет существенные нарушения в важнейших областях развития личности.

          Социальное рассматривается, в свете концепции Д.И.Фельдштейна, как особое состояние в эволюции биосферы, которое реализуется в развитии общества, когда социализация предполагает не только выведение ребенка на усвоение определенных социальных ролей, норм и позиций, но и освоение социального как всеобщей характеристики общества. Таким образом, социализация - это устремленность в будущее, выход за пределы наличных социальных достижений на основе непрерывно развивающегося совместного творчества разных поколений. В сущности, Фельдштейн Д.И. подчеркивает роль детства как психологического фактора, стимулирующего саму возможность появления нового мышления Взрослого Мира.

Основные работы: «Трудный подросток» (1972), «Психология воспитания подростка» (1978), «Психологические основы общественно полезной деятельности подростков» (1982),  «Психология современного подростка» (1987),  «Психология развития личности в онтогенезе» (1989).

 

1930 Василий Васильевич ДАВЫДОВ – отечественный психолог. Создал систему развивающего обучения в начальной школе (концепция учебной деятельности Эльконина – Давыдова). Изначально эта концепция разрабатывалась для развития у младших школьников способности к теоретическому обобщению в процессе обучения основам научных знаний на уроках математики, русского языка, естествознания. Эта деятельность удовлетворяет и формирует в детстве основополагающую человеческую потребность и развивает необходимые всем людям способности, возможности развития которых другими занятиями ограничены.

Развивая идею личности как творчески действующего индивида, В.В. Давыдов определяет акт творчества как «реальное преобразование предметной действительности, культуры и самого себя». При этом он включает в понятие творчества также нравственное творчество. В фундаменте творчества лежит теоретическое мышление.

 

1930 Евгений Александрович КЛИМОВ – отечественный психолог. Области научных исследований: взаимозависимость профессиональной деятельности и индивидуальных, типологических особенностей человека как субъекта труда; проблемы психологической классификации профессий в целях профориентации; специфика образа мира и самосознания у представителей разнотипных профессий; вопросы отечественной истории психологических знаний о труде и трудящемся. Е.А.Климовым показано, что эффективность деятельности человека в массовых рабочих профессиях выше, если человек рассматривается не как типовая «живая машина», а как субъект, создающий, в частности, индивидуально-своеобразную систему способов своей деятельности. Разработана классификация профессий как многопризнаковых объектов, широко применяемая в практике руководства выбором профессий (включая и ситуации вынужденной перемены труда); созданы средства информационной поддержки процессов включения молодежи в профессиональное становление; установлен факт неслучайных различий содержательных характеристик образа мира и профессионального самосознания в зависимости от типа профессии.

 

1930 Владимир Дмитриевич НЕБЫЛИЦЫН -  отечественный психолог, специалист в области психофизиологии индивидуальных различий. На основе исследований Теплова разрабатывал основные принципы дифференциальной психофизиологии. Доказал гипотезу Теплова об обратной зависимостью между силой нервной системы и чувствительностью. Описал новые свойства нервной системы, например, динамичность. Разработал ряд электрофизиологических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге. Свойства нервной системы рассматривались им как основные детерминанты индивидуальных различий между людьми. Под этим углом зрения были проанализированы различные функциональные состояния в сложных видах трудовой деятельности, в частности у человека-оператора в системах управления. Выдвинул гипотезу об общих свойствах нервной системы, которые лежат в основе таких личностных характеристик, как активность и саморегуляция. Один из пионеров использования факторного анализа советской психологии.

Основные работы: «Основные свойства нервной системы человека» (1966), «Психофизиологические исследования индивидуальных различий» (1976).

 

1931 Ян СТРЕЛЯУ - польский психолог, специалист в области изучения темперамента, психологии личности и индивидуальности.

Основная работа: «Роль темперамента в психическом развитии».

 

1938 Людмила Филипповна ОБУХОВАотечественный психолог. Обухова очерчивает контур детской психологии, как системы возможных интерпретаций психических явлений на основе генетико-моделирующего их осмысления, включения этих явлений в контекст развивающегося бытия и психики ребенка. Установлены два магистральных пути развития детской психологии, каждый из которых реализует одну из существующих парадигм исследования. В работе концептуально обобщены сущностные характеристики теорий психического развития ребенка в рамках культурно-исторической и естественно-научной парадигмы. Сравнительный анализ теорий детского развития позволил вскрыть их преемственность и установить логику процесса формирования научного знания о движущих причинах детского развития. Работы имеют значение для организации научно-исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, для решения практических задач по развитию детского мышления, для диагностики уровней развития познавательной деятельности детей.

Основные работы: “Этапы развития детского мышления” (1972), “Концепция Ж. Пиаже: за и против” (1981), “Современная американская психология развития” (1986), “Формы и функции подражания в детском возрасте” (1994), “Детская психология: теории, факты, проблемы” (1995).

 

1945 Борис Сергеевич БРАТУСЬотечественный психолог. В области клинической психологии в 70-е годы им проведено одно из первых в отечественной психологии монографических исследований по изменениям личности при хроническом алкоголизме в зрелом возрасте. Была выдвинута оригинальная концепция, раскрывающая психологические закономерности возникновения и развития внутренней зависимости от наркотика.

В начале 80-х годов осуществлено развернутое психологическое исследование хронического алкоголизма в подростковом возрасте. Помимо алкоголизма объектами исследования были психологические особенности личности при эпилепсии, психопатиях, неврозах и других видах аномалий.

Параллельно с исследованиями в области клинической психологии разрабатывает общепсихологические проблемы, связанные главным образом с изучением смысловой сферы личности, функционированием смысловых образований, анализом структуры самооценки, динамики уровня притязаний, особенностей соотношения реальных и идеальных целей деятельности.

Важное место стали занимать так же исследования психологических закономерностей нравственного развития личности, опыты построения философско-этических оснований психологического знания, проблемы связи психологии и религии.

В работах Б.С.Братуся и его сотрудников получает обоснование новое для отечественной психологии направление, названное христиански ориентированным, или христианской психологией. Итогом является подготовленное под редакцией Б.С.Братуся первое в России учебное пособие для вузов по христианской психологии.

 

 1949 Александр Григорьевич АСМОЛОВотечественный психолог. Им представлена оригинальная концепция личности, реализующая общесистемные принципы анализа человека, подчеркивающая роль культуры, историко-эволюционный смысл деятельности личности, ее предадаптивной, неадаптивной и адаптивной активности. Выделены универсальные закономерности развития личности в биогенезе, социогенезе и персоногенезе, выступающие в качестве основы понимания эволюционного смысла возникновения различных индивидных свойств человека и проявлений индивидуальности в эволюции природы и общества (принцип роста вариативности элементов системы как критерий прогрессивной эволюции; принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития эволюционирующих систем, обеспечивающее их адаптацию и изменчивость, принцип возникновения избыточных преадаптивных элементов эволюционирующих систем, способных обеспечить резерв их вариативности в неопределенных критических ситуациях и др.). Данные принципы позволили раскрыть специфику эволюции в социальной истории человечества и эвристичность использования в психологии личности представлений об особом “рассеивающем отборе”. А.Г. Асмолов прогнозирует появление научных дисциплин, рассматривающих психологию как конструктивную науку, выступающую фактором эволюции общества. Разработана концепция уровневой природы установок личности, как механизмов стабилизации поведения, дана классификация неосознаваемых психических явлений, смысловая концепция индивидуальности. Обоснована парадигма развивающего вариативного образования, способствовавшая изменению социального статуса психологии в сфере образования России, а также общей гуманизации образования.

Основные работы: “Деятельность и установка” (1979), “Личность как предмет психологического исследования” (1984), “Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов” (1985), “Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе” (1986), “Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов” (1990), “Культурно-историческая психология и конструирование миров” (1996).

Hosted by uCoz